本真课堂落实（汇总18篇）

范本是我们写作中的好朋友，它能够引导我们合理运用各种写作技巧和手法。接下来，请大家欣赏一些范文范本，从中学习和借鉴一些写作的技巧。

探寻本真课堂（共5篇） 篇一

新课改背景下的课堂教学民主开放，轻松活泼。这对凝固、封闭的传统课堂是一个重大的突破。但现在的课堂似乎已从过去的“这里的黎明静悄悄”发展到现在“激情燃烧的岁月”，音乐、舞蹈、游戏、录像等纷纷登场，大有“你方唱罢我登场”的架势，殊不知，这是在白白浪费师生的时间和精力。

我校认为，语文课应该“以课本为本”“以学生为本”，突出学生，淡化自己，目标小一点，过程实一点，方法纯一点，简简单单教语文。这样的课看起来朴实，但却不失精彩。

一、课前准备要远离作秀。

一堂课是否在“作秀”，关键是看教师在整个教学中是把学生当做“道具”来用，还是以学生的发展为本，处处为学生着想。教学时，如果教师离开教学目标，过多地依赖多媒体，这种课堂虽然气氛活跃，但是没有达到教学目标，没有完成教学任务，自然是失败的一课。

因此，教师在备课时不要片面追求多变的形式，花哨的结构，而应从学生的实际出发，根据学生的实际需要，设计出适合学生的学习方案。

二、课堂教学要力求本真。

我认为“本真”可以理解为“返朴归真”，当然“返朴归真”不是回到以往一本书、一支粉笔、一张嘴、一块小黑板，“教师台上讲，学生台下听”的模式，而是要把课堂教学推向更高的境界：简约、扎实、灵动、高效。教学时，首先要“以课本为本”。课本是学生汲取知识、培养能力、体验情感的载体。学生学好语文最好的方法就是“读书”。如果一味地让多媒体课件替代课本的地位，学生不能很好地亲近书本，教师又如何培养他们良好的读书习惯呢？其次要“以学生为本”。学生是课堂的主人，教师要善于转变角色，使自己真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

三、教学过程要简洁有效。

1．减少不必要的教学环节。

教学中，教师要有所为，有所不为，在课堂上要除却一些繁文缛节，省去不必要的言论，这样才能还学生一片纯净的天空。

2．合作要在真正需要的时候使用。

教学中，让学生合作学习不宜过多。那么，在哪种情况下可以让学生合作学习呢？我校认为：第一，出现了新知识可以让学生合作探究；第二，遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度，可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致时，可以让他们小组合作学习。

3．将繁多的教材内容作一些剪裁重组。

为此，我校语文组反复钻研教材，教学思路逐渐明朗，这么多的内容不就是要突出詹天佑热爱祖国和用聪明才智报效祖国的精神吗？于是，教学中我紧扣这两点设计切入全文的主问题：从文章语言中你能感受到詹天佑是个怎样的工程师？随后引导学生从主要句段来品味，最后又将两点归结到一点——詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从整堂课的教学看，虽谈不上行云流水，但可以说是“提领而顿，百毛皆顺”。

四、洗课，洗出本真。

“洗课”是江苏省教育科学研究院杨九俊先生的说法。乍闻，真如瀑布一泻，令人耳目一新。

洗课的“洗”，让人联想到“洗炼”，联想到洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。如果我们的课都能经历如是洗礼，那么，生成的课堂一定会清新、自然且本色。

洗课，让教学审美重建。

什么样的课才算好课？这是一线教师心中永远的“结”。评价引领潮流，审美驱动行为。当我们把好课的标准设定在“多多益善”和“以腴为美”上，教学所要做的事只能是加法以至乘法，教师面临的境况也只能是“明里摆阔暗中哭穷”。诸多的公开课何以会演化为“作秀”课，盛宴之后何以会落得消化不良？其罪不在开课教师，而在于我们的课堂评价视角和教学审美取向。洗课，不是要搞课堂颠覆，而是要把教学规则中被忽视、被遗忘的减法和除法找回。该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让，只有这样，审美才是健全的，教学之美才能臻于“完美”。

洗课，让教学追求归真。

教学不是卖弄，学生的头脑也不是容器。当教师竭诚“奉献”，恨不得把45分钟灌注得滴水不漏时，我们的教学肯定会患上“富贵病”或“肥胖症”——难以割舍且难以治愈。公开课和示范课为什么那么恼人、那么费事，关键的一点，就是我们的教师怕别人说“寒酸”、说“不出彩”。于是，总想烹制“满汉全席”，总想展示“金玉满堂”，竭尽所有与所能，大做起“锦上堆花”的作秀文章，而忘却了教学也是“过日子”，平平淡淡才是真。倡导洗课，其实就是倡导教学的归真，还教学朴素的面目；“风行水上”，少折腾，还教学灵动的精神。

洗课，让教学投入有效。

完整的上课，应当有一个综合流程，包括课前准备、课堂达成、课后反思。课“瘦”不下来，往往是因为教师准备与占有得太“充足”，预设与预期得太“美满”。不能忍痛割爱，以致内容越上越多，成本投入越来越高，但效果如何呢？富态的“教”造成了浪费，非但消耗了大量资源（包括教师的劳动），而且还给学生的自主学习造成心理压力和空间侵占。因此，教学必须追求有效，而有效教学必然要关注“投入与产出”。教学目标的确定、教学内容的选择、教学流程的设计、教学器具的配备，都要“量力而行”，要为“学”着想——求内在绩效，求愿景实现。

“淘尽黄沙始见金”，洗课提炼的是质——课的含金量；洗课过滤的是量——课的掺沙、掺水量。

“浓妆淡抹总相宜”，洗课是门科学的艺术，是个和谐的进程。加减乘除，一样也少不了。洗课的表象是“瘦身”，做“减肥运动”；洗课的实质是“健身”，做“健美体操”。因此，质与美，才是洗课的结晶，精彩由此流淌。

洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和开拓！

洗出智慧，把挑战还给师生，变“授受”为“对话”，让思维更具延伸和交互！

洗出品格，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更有个性和风格！

五、本真课堂，主体与主导相得益彰。

现在的课堂教学人们经常见到这样的两种极端现象，一种是由于课程改革的主题是突出学生的主体地位，倡导尊重学生的主体性，于是乎教学课堂上便出现重学生、轻教师，忽视教师的主导作用的现象，另一种情况则是，有些教师将课堂看作是自己个人的势力范围，认为讲台就是个人的舞台，“我的地盘我做主”，盲目地将自己凌驾于学生之上忽视学生的主体地位，课堂上学生没有发现的机会，没有思考的余地，更无法体验探索的乐趣。

叶澜教授指出：“教学是师生共度的生命历程。”这是因为教学是生活。生活给我们的命题是：真实！同时我们也承认教学是艺术，艺术给我们的命题是：美。美的真谛是：真实。因此，课堂教学根本也在于“真实”，换言之：本真。

有了有如清水出芙蓉，天然去雕饰的课堂教学，同样不失为一种美丽。

让语文课堂回归本真论文 篇二

近年来，我们一直在思考：语文课到底要教什么？这不禁让我想起一件事：班上有一个孩子生病请假了一个星期，班主任非常热心地和家长交流说给孩子补课的问题。但家长却说英语、数学一定要补，至于语文补不补都一样。这足以引起我的思考。为什么语文课上不上都一样？一节课下来学生能学到什么？语文素养得到提升了吗？很多老师都觉得这个好像很难像数学或英语学科一样去量化衡量，因此也和迷惘。上海师范大学吴忠豪教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”.这也就是说要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”.这一命题是造成语文教学效率低下的最根本原因，长期以来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。相信只要回归到语文教学的本体，一堂课下来，学生一定会有收获。

我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。《语文课程标准》指出，“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想……”很多老师在教学中就过分强调了情感、态度、审美、价值观教育，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。语文本体性教学内容包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的`学习过程之中的。

下面我们通过我校甘晓莹老师上的《草船借箭》这个课例来认识语文课如何正确处理本体性和非本体性教学内容的关系。甘老师她第一课时就能让学生说一说这个故事，并教会孩子说故事的方法。这就关注了学生的表达，这个本体。第一遍学生只会用几句话去概括文章，讲清楚了事情的起因、经过、结果，但原文中借箭的精彩部分却被省略了，于是老师把出现的几个人物板书在黑板上，并让学生弄懂了人物之间的关系。再让学生看着板书尝试着说一说，这时候就有了明显的进步。根据课文内容讲故事，不仅是课后第二个习题的要求，同时也是口语交际和习作的要求。甘老师在渗透讲故事的方法的过程中不知不觉就让学生明白了本文的内容，并且反复朗读了课文，因此非常巧妙。这堂课教学内容清清楚楚，就是在朗读的基础上学习复述故事，整堂课就是围绕这两个目标开展教学，这些都是“本体性教学内容”.

当然，在这个寻找语文课堂本体教学本真的过程中还有许多坎坷，但只要坚持，语文教学之路必将更加有效。

打造本真课堂 心得体会 篇三

近年来，教育界对于如何打造一流的课堂常有讨论。为了培养学生的创新能力和问题解决能力，提供优质教育成为教育改革的重要目标。然而，只有打造本真课堂，才能真正实现这一目标。在我参与教学实践的过程中，我深刻认识到打造本真课堂的重要性。本文将从课堂设计、教学方法、学生参与、师生互动和评价反馈五个方面论述打造本真课堂的心得体会。

首先，课堂设计是打造本真课堂的重要环节。一个好的课堂设计能够激发学生的学习兴趣，同时帮助学生掌握知识和技能。在我的实践中，我通过设置问题导入、情境模拟等方式，引发学生思考和讨论，从而激发他们的学习动力。同时，我还注重将学科知识与实际应用相结合，通过案例分析、实地考察等活动，让学生在课堂上实际操作和应用所学知识，增强学习的实效性。

其次，教学方法的选择对于打造本真课堂至关重要。传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。然而，现代教育注重培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。因此，我在教学中采用了多种教学方法，如小组合作学习、探究式学习等。通过组织学生参与到探究性学习中，培养他们主动寻找问题、分析和解决问题的能力。同时，我也充分借助现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等，增强课堂的互动性和趣味性。

第三，学生的参与是打造本真课堂的重要保障。在传统的课堂中，教师往往扮演着“知识传授者”的角色，学生缺乏主动性和参与感。然而，在打造本真课堂中，学生应成为课堂的主角。为此，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和观点，并引导他们思考问题的不同角度。通过鼓励学生的参与和表达，我培养了学生的自信心和合作精神，使他们从被动的接受者逐渐成为积极的主动学习者。

第四，师生互动是打造本真课堂的核心。在现代教育中，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，更应成为学生学习的引导者和合作伙伴。教师应从学生的需求出发，建立师生之间的互信和互动。在我的实践中，我注重与学生进行一对一的沟通和交流，了解他们的学习状况和困难所在。同时，我也鼓励学生之间的合作和交流，通过小组合作和角色扮演等活动，培养学生的团队合作和沟通能力。

最后，评价反馈是打造本真课堂的重要环节。传统的评价方式常常以考试成绩为主要依据，忽视学生的创新能力和实际应用能力。然而，打造本真课堂需要改变这种评价方式。在我的实践中，我注重多元化的评价方式，如课堂表现、小组报告等，并及时给予学生反馈。通过评价反馈，我帮助学生发现自己的不足和优势，激发他们的学习动力和自主意识。

总之，打造本真课堂是现代教育的必然选择。通过优化课堂设计、选择合适的教学方法、鼓励学生的参与、建立师生互动和改变评价方式，我们能够打造出更具实效性和创新性的课堂环境。在我的实践中，我深刻认识到打造本真课堂的重要性，并从中获得了许多宝贵的经验和体会。希望我们能够共同努力，不断完善教育的各个环节，打造一个更加本真和有活力的教育环境。

本真课堂心得体会 篇四

在过去的半年里，我参加了一场名为“本真课堂”的学习活动。在这场活动中，我从许多不同的角度深入探究了教育的含义，并且从中获得了许多有意义的体验。在本文中，我将分享我这段时间的一些观察和心得，以期对更多的人有所帮助。

第一段：探索自我，探索他人。

在这个课堂中，每一个参与者都有机会分享自己的经验和观点。这个过程中，我们逐渐发现了自己与他人的相似之处和不同之处。我们也逐渐认识到我们所生活的世界的复杂性和多样性。这样的交流和探索能让我们感受到更广阔的世界，更完整的自我认知。当我们理解到自己和他人之间的相互依存关系时，我们能够更好地建立彼此之间的信任和联系。

第二段：寻找进步的机会。

在这个学习过程中，我们提出了很多的问题并得到了很多的答案。然而，最令人惊讶的是，我们所获得的答案只是解决一个问题的一部分而已。这激励着我们进一步探究所有的问题和所有的答案，并在这个过程中发现了更大的机会。这让我们了解到了我们身处一个需要不断进步的社会，我们要积极寻找进步的机会，并对自己的努力感到自豪。

第三段：建立一个充满想象力的世界。

通过这个课堂，我了解了很多有意思的教学方法。这些方法不仅提供了学习的工具，而且提供了一个开放、富有想象力的文化氛围。这个课堂中的学习过程不只是关于知识的传授，它还为思考、创造和实验提供了一个舞台。这样的空间能够让我们最大限度地发掘我们的潜力，发扬我们的才智。

第四段：欣赏大自然的美妙。

我们的学习活动涉及到许多与自然有关的主题。这让我们对大自然的美妙和神秘感到着迷。我们在森林中漫步，静静观察着周围的景色。我们在田野上耕种，感受着农作物生长与丰收的喜悦。这样的经历让我们重新审视了大自然，在其中找到了无限的启示。

第五段：珍惜学习和成长的机会。

最后，我认识到这种学习机会并不是每个人都能有的。参与本真课堂的学习，让我站在一个更广阔的角度去看待和理解世界。让我更深刻地认识到学习是一生的事业，它会伴随我们的一生，并使我们更加成熟智慧。从本真课堂中我获得了宝贵的学习之路，它将成为我创造美好未来的支撑，我也愿意与更多人分享我的经验和成果。

总之，本真课堂对我的成长产生了积极的影响。它帮助我更好地理解自我和他人，寻找到进步的机会，创造开放的学习空间，感受大自然的美丽，以及珍惜学习和成长的机会。我相信这些体验将成为我的记忆和财富，它们将在未来的人生道路上指引我前行。

回归本真课堂五篇 篇五

上好语文课，解读文本是根本。阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。核心的首席是教师和文本的对话。课的精彩与否是由于对教材的解读不到位。

一、对文本支离破碎的解读。抓住一个部分在解读，以偏盖全。

二、浮光掠影的解读(蜻蜓点水的解读)一层是字面义，一层字中义，一层是字外义。思维缺乏针对性。广度有了，没深度。

三、脱离文本的解读。

为了整合资源，大量的资源引入课堂，阅读课不是阅读课，像不大拼盘。

四、对文本的曲解和误读。

自已对文本的曲解与误读，强加于文本和学生。如何解读文本。

一、文本上来说，诗词教学抓“诗眼”。

教《泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)》一词时，一般人都抓了“绿”字，而我抓了“还”字。想回家。解读文本要通过字词来表现。“一”、“只”，“靠家近”，“应该还”。第三句再解决“又”，诗人离家的时间已经很久了，“离家久”，“更该还”，第四句“思家切”，“不得还”。抓住诗眼，就抓住了核心。

《观书有感》的诗眼是“清”。《清平乐村居》的诗眼“醉”，“酒不醉人人自醉”，陶醉几个方面：陶醉于夫妻间的恩爱、白头偕老；醉的是子女满堂，传统的是多子多福；醉在大儿子是健壮的劳动力，两个儿子都很勤劳；醉在“小儿的天真活泼”，老来得子，怎么不喜出望外呢？他们只有四五十岁。

二、小说的解读，抓人物来解读。

三、散文的解读，研读散文的一种情路。一般说是思路，但要把握它的情感思路。《黄河的主人》进行研读时，被黄河的气势所震惊，远景是黄河，中景是羊皮筏子，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。第三个层次，近景，是乘客，谈笑风生、从容。特写镜头，打在艄公上，对艄公的情感是敬仰与赞叹。写黄河反衬艄公的不易、写羊皮筏子是表现艄公的不易、写乘客是反映艄公的技术。学生解读得深刻，我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。第一课时中，我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”怎么读，如何让学生读进去。没有理解的读就叫死读。“学而不思而则罔，思而不学则殆，”我借用过来：“读而不思则罔，思而不读则殆。”朱熹讲的“多读精思”。童话关注幻想，《卖火柴的小女孩》，为什么会想到烤鹅、圣诞树、奶奶，说明她没有温饱，没有快乐，没有亲情。

寓言则要研究其寓意。《哲学家的最后一课》，“要铲除心灵的杂草，要用美德占据灵魂”。哲学家为什么不来？故意不来，还是死了，让学生自已领悟。学生会交流自已的种地情况，“人仅有学识是不够的，学识是„人‟的一撇，一捺是人的品德。”。只有两首兼有，才是一个大写的人。我的头脑中充满美德，让杂念无处可以生长。学生做减少，而老师做加法。把握文本，才能走进作者的心灵。走进作者的心灵才能跟作者交流。入境始于亲。叶圣陶的精华“语语悟其声”。字字领悟，句句推敲。

关于深入解读文本的方法：

一、抓住文章的题目作文章。

原是《筏子》，加了第八段，由状物变成写人，有些拔高，我前面渲染黄河、渲染筏子、渲染乘客，最后众星捧月，画龙点睛，突出艄公的形象。

《只拣儿童多处行》，“行”是行踪，什么地方儿童多，不拣游人多处行。把题目研究好，教材就把握了相当一部分。

《林冲棒打洪教头》，应该是洪教头棒打林冲。

二、必须多问为什么？

为什么要写黄河水，为什么要写乘客，为什么艄公的话就这么几句？把这几个为什么解决了就行了。为什么艄公是黄河的主人，而乘客不是。

三、反复品味语言。

醉文者，情动而辞发。我们是通过《地球，我的母亲》来表现作者对祖**亲的挚爱，“夫观文者，披文以入情”。《黄河的主人》，“黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势”一开始就是最强音，“令人”，令所有的人“胆战心惊”。

教师老师更要的是教师的功力、文化底蕴、语文素养、人文情怀。只有一辈子去努力，才能在某堂课上精彩。

四、设计好自已的教案。“预设”与“生成”，没有深入的预设，哪来精彩的生成？不打无准备之战。战略上渺视，战术上重视。心理上不要紧张，同时备详案。但学生可能但冒出来，心中大体有数，一旦有自己没有预设到的，不能乱生成，要围绕语文课来生成。

《鹬蚌相争》，在讨论闭着嘴巴怎么上课。这是语文课吗？这本身就是寓言。成尚荣先生认为语文味还要浓一些。有了遗憾就有追求、就有了希望。

探寻本真课堂（共5篇） 篇六

案例描述：

——綦江区课堂教学五步督导法案例。

根据督导工作的整体布署，督导组一行人将对綦江区陵园小学的课堂教学进行督导。通过历年上报信息、区教委相关科室提供的资料，督导组了解到綦江区陵园小学是一所文化底蕴深厚的学校，学校有合理的办学理念。目前学校形成了一校两区的格局，陵园校区在职教职工88人（其中交流入8人，交流出3人），沙溪校区在职教师47人（其中交流出1人）。陵园校区33个教学班（含3个学前班），语文教师33人（占教职工人数的35.2%），数学教师16人（占教职工人数的19.3%）。语、数教师学历全部在专科以上，其中本科27人。具有小高职称的有26人，有小一职称的23人。4人年龄过50岁，平均年龄约38.1岁。学校注重坚持课堂教学改革，探索出了符合校情的“梳途同归”教学法，各学科教师能围绕“梳途同归”教学法的要求，在自己的课堂上运用新理念、新的教学方式进行教学，并基本上形成了自己的个性化的教学风格。学校注重教师师德修养、专业知识培训、不断提升教师专业水平和能力。目前学校拥有区级名师1人，学区首席教师5人，区学科中心组成员12人，市级骨干教师3人。

来到陵园小学，督导组现场了解学校的校园环境文化，并随机抽取了四年级二班，准备对该班当天的第二节语文课进行现场观摩。督导组人员分工对四年组二班的学情和涉及的教材进行了解。

该校的四年级二班是一个团结、活泼的班级，学生自主意识强，能自觉主动地参与班级管理。班级的学习氛围浓厚，爱好阅读，善于思考，乐于表达。学生爱好广泛，篮球、足球、钢琴、书法、绘画、英语等方面均发展不错。学生的课业负担适度，在完成常规课程的前提下，该班还开设了电影课程，深受学生和家长的喜欢。学生对学习具有浓厚的兴趣。

即将呈现四年级上册第六单元的古诗教学，该单元以人与人之间的爱和真情为主题。而第一课就是《古诗两首》之《送元二使安西》的教学，这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。好友元二将远赴西北边疆，王维特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。结合新课标“注意在诵读过程中体验情感，展开想角，领悟诗文大意”的要求，督导组对小学语文中段古诗的教学有了清晰认识。在随后的随堂观课中督导组及时记录相关信息，并进行了录音、报像，获取了课堂的第一手资料。

在临近下课前的五分钟，督导组组长让学校的领导和老师离开教室，自己走上讲台，与学生进行了温馨和谐的短暂互动交流。结合天气和窗外的景色，对教学内容进行了拓展。即兴用“翠绿树上铺了一层金黄，像冬天女子头上的薄纱，阳光扑入树杈，斑驳地落在地上，证见了七彩校园的美丽，令人神往！”这一段话告诉孩子们学习古诗要学以致用。在恰当的时分用上恰当的诗文。随后，就学生对学校情况的熟悉度、对教师的喜欢度、教学的满意度进行了现场调研，掌握了真实可靠的原始资料。鼓励小朋友们要爱学习、会思考，同学们响亮地回应“行！行！行！”，把课堂气氛推向了高潮。

课后督导组全体成员与任课教师及学校领导团队进行了交流，并反馈课堂教学意见和学校管理意见。在与任课教师吴芳的交流中，督导组了解到吴老师是一位具有中文本科学历的教师，1994年参加工作，长期从事小学语文教学工作，是一位本学期初才调入陵园小学的新近教师。督导组根据所定课堂的情况肯定了教师具有良好的综合素质，教学中做到了学思结合，拓展环节学生的思维与表达得到了训练。指出课堂中没有真正放手，要以激励、启发、指引、交流为主；并共同探讨教学中对学生学情的充分把握，对预习过与未预习过的课文的教学方法。同时，在与教师的交流中也了解到注重对新进教师的培养，方式方法多样。学校教研工作的形式和实效还有待改善。勉励教师不断深入探索教育规律，提高教育技巧，做老百姓满意、学生喜欢的好老师。

在与学校领导的交流环节中，学校主要负责人就学校工作进行了汇报，针对学校的工作汇报，督导组结合现场观察和听取的报告，督导组对学校教育教学和教科研工作进行反馈：督导组对陵园小学的工作进行了充分肯定。学校在开拓敬业、意气风发、思想业务一流的干部教师们的共同努力下，取得了明显的办学成效。办学特色鲜明，六载陵小、七彩未来的办学理念处处有体现；文化底蕴深厚，校园精致、优雅、富有特色；校本教材开发富有成果，少儿版画硕果累累，家长学校工作走在全区前列；教风好、学风正，老百姓心中的名校称号当之无愧。同时也指出要着力进行以下几方面的改进：

一是抓“长”“常”，谋发展。学校要立足当前、着眼长远，抓。

好常规管理，谋划未来发展。陵园小学作为綦江小学的第一战舰、示范学校，面对联合发展、集团化办学等教育改革发展新形势、新问题要做好准备、勇于亮剑、敢于迎战。学校常规管理成功的地方要坚持，需要改进的要进一步优化。

二是抓改革，提素质。教育改革应该追求教育本质，办学理念应该体现办学总体的方向。区教委“健康尊严、张扬个性”的办学指导思想学校要醒目地告诉社会，要在学校的办学理念、办学行为中得到全面、具体的体现，让学生、家长、社会切实感受到教育改革带来的变化，不要给社会无病呻吟、闭门造车、自娱自乐的错觉。要通过切实加强教科研工作提高教育教学质量，校长、教师都要懂得如何开展教科研工作。如学校的课业负担到底是轻是重，就要通过教科研来认真研究后想办法解决，不能人云亦云。在课程教学中还要更多地融合德育、人文、情感的因素，以此来全面提升学生素质。校本课程要进一步实行优化整合。要加强学生综合素质培养，小学应该尊重孩子们的选择，更多启迪孩子未来的爱好，播下兴趣特长的种子，即使吹树叶也是一种兴趣爱好，不一定统一要求学习一种乐器。

戴和感恩。

四是抓健康，有尊严。要高度关注教师的身心健康，教师的健康是是学校、学生健康发展的前提，教师健康才能带动学生健康。要注意引导教师加强心理调节，释放压力，快乐而有尊严地工作。督导组完成了课堂教学的现场督导，随后根据所掌握的资料形成了书面督导报告。此报告将作为綦江区陵园小学教师评优评先、职称评聘的重要依据，校长职务任免、交流提拔的参考标准，作为学校绩效考核的指标项目。并将此报告及时反馈给了綦江区陵园小学，要求学校结合报告形成整改措施，在本内切实完成报告中需要整改的事项，督导组将定期或不定期进行回访，以促进整改实效。

课堂安全教育落实制度 篇七

本真课堂观后感（模版） 篇八

---观摩全国小学英语名师本真课堂-沈峰《atelephonecall》有感本真课堂是遵循学生认知规律，促使学生在真问题、真过程、真学习中获得最大发展的课堂，是体现学科特点和本质，体现知识生成的规律性、科学性和真实性的课堂，是师生全情投入、教学对话和谐共振而达成自由、融通和美境界的课堂。特别喜欢沈峰老师带来的课，让人意犹未尽，在真情境中，提出真问题，让学生在过程中学到真知识，再能运用到真实的生活中去。

“延迟，等待。”放慢你的脚步，给学生一点思考的时间，给学生一点组织语言的时间，给学生一点积攒勇气的时间。教师提出问题后，第一个举手的学生，在他举手时他已经同时准备好了上面的三个部分，他们一般都是教师眼中的尖子生，他们一般都能给出你所期待的答案，配合你完成你的教学设计。而那些站起来“en,er,the…”这些影响我们完美流程，浪费时间的回答者会在三秒钟左右被要求坐下。他们的一个很好的idea可能就被这样埋没了。由于这次表达失利，下次再举手的勇气可能就不如这一次这么高了。

所以，沈老师说到，我们要延迟，等待学生的思维与回答。照顾到这些非尖子的学生。即使他的回答有语法错误也不要打断他，让他先把思想表达出来，教师再用一个准确的句子还给他“youmean…yes?”让他明白正确的表达方法，过一会还可以再提问他和这个表达相关的问题，看他是否掌握。逐渐建立他用英文表达的勇气与思维。

重视语言的语用功能。我们在面对面时就不需要打电话了，所以创设面对面打电话的情景就会非常假。我们打电话一般都是有目的的，不会无目的的打电话说说你正在干什么，我正在干什么，教师在和学生做打电话练习时，躲到了黑板后面，这一简单的位移，让我们感觉打电话的情景就出来了，问问对方正在做什么，有没有时间，好做出一些活动或邀约的安排，也体现了本课的语用功能。

“懒”老师教出好学生。板书的设计的无序性，可能在美观上有些不足，但是在结课回顾总结时，可以让学生变无序为有序，锻炼开发他们的逻辑思维能力以及观察力。教师的板书对于单词教学尤为重要，尤其是利用自然拼读法写单词，教师在书写的过程中，可以和学生一起一边拼，一边写。这样学生就看到了这个单词拼写出来的过程，让他们在这个拼写的过程中加深对这个单词的音与型的记忆，并且逐渐把这个拼写的过程内化，形成习惯，以后自己拼写单词就会非常流畅。如果我们讲到某个单词，啪，往黑板上一贴，一个单词，几个字母的组合字块，就像一副图画一样映射到学生的大脑，对这个单词有个整体印象，在输出时，认读可能还行，但书写肯定不如和老师一起拼写过的效果好。

我们要做一名“慢性子”的老师，耐心听完学生的回答，延迟评价，这样才能了解让他们的思想，保持他们对问题答案的期待；我们要做一名善于思考的老师，把功夫用在课前，这样才能在课堂上抓住契机开发学生的思维；我们要做一名“懒”老师，这样才能让我们的学生变的勤劳独立。如此才能打造促使学生在真问题、真过程、真学习中获得最大发展的本真课堂。

吴兴芳青云中心小学。

本真课堂观后感（模版） 篇九

2016年9月23日，在郑州丰庆路小学我和我校田老师参加了中国教育梦-清华附小窦桂梅团队1+х课改创新成果展示，两天时间我们听了4节课，3场讲座，感受至深。

一、渊博的学识才能驾驭当今社会下的少年儿童和新课改下的课堂。

每位做课专家面对的都是一群陌生的孩子，可以说，他们对孩子们的学习习惯不了解、对孩子们的学习基础不了解，对孩子们的学习程度不了解，这样，无形中就会加大上课的难度，但无论哪节课，都没让我感觉到有丝毫艰难行进的感觉。

《鲁迅主题群文》阅读课上，李怀源老师让大家针对鲁迅笔下的儿童进行讨论，孩子们那种自信，那种不甘示弱，那种广阔知识面的显现，让所有在场的专家及老师们折服，他们从几个孩子偷豆子到八国联军，到1942年闹饥荒再到日本侵华战争，言语中除了对文本的深刻理解，对祖国浓浓的爱，还展现了信息时代下儿童的了不得。

我们是教育学生的老师，虽然只是孩子们的引导者，但也肩负着对一切知识的解释权的重要使命，因此，我们不再是以前所说的“给孩子一碗水，自己要有一桶水”。作为教师，每个人都要努力成为一棵树，不要等着别人定时去浇灌，不求别人的庇护和依赖别人，要自己努力去生长。对于孩子，我们也要把他们看成一棵棵树，也不能只关注地面以上的部分，地上是能力是技能，地面以下是人的素养。不同的学生会生长成不同的树木，学习即成长。

二、教会学生读整本书。

整本书导读课，思路清晰，导引性强。

窦桂梅老师，记得好多年前也听过她的课，但这次，印象极为深刻，她独特的教态，快节奏的语言表达，课堂上擅长的教学手势，独特的板演形式，机具启发性的提问方式，还有时不时对个别学生的“打击”，最终，总要回归到让每个学生都有机会，都充满自信，都投入到学习上来。

窦桂梅老师的课堂节奏真的好快，在她的感染下，学生的节奏也由慢到快，还特别会观察，会处事（例如：时不时出现“对不起，是我理解错了”“谁能帮帮我”“我只能这样了”的语言）。

一节课，陌生的孩子们参与率几乎达到100%，老师的一言一行都吸引着孩子们，一个手势，一个眼神，孩子们即刻领悟，对文本的理解深刻，培养了孩子们的自主学习、小组合作、交际能力、归纳总结能力。

大加就是大家，两个多小时，时时吸引着我的眼球，这样的老师怎会不培养出高素质的学生。

一节好课，是一节生成的课，一节生长的课，这节课，孩子们思维的生长，理解的生长，情感的生长，朗读的生长，其实，还有听课教师的生长。我珍惜每一次学习机会，我会努力，会抽出更多的时间学习，给自己不断充电，提升自己。

课堂落实，重视方法指导 篇十

综合性学习活动是语文教学的一大亮点，但是如果课前不做认真积极的准备，活动是重视程度不够，教学方法不当，可能会流于形式，因此，应注意以下几方面的问题：

〈一〉重视教师在整个活动中的指导。虽然每次语文综合性学习都有活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。而初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构尚不完善，还不完全具备独立思考和判断能力。如果缺乏教师的指导，往往会使活动陷入盲目的状态。甚至导致整个活动的失败。

〈二〉重视课前准备工作。很多时候，教师只关注综合性学习的活动结果，而对课前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，上图书馆、阅览室找资料，回来把资料一剪一贴就算了事。只做表面文章，会使整个活动失去了意义。因此，必须充分重视课前的准备工作。

〈三〉重视反馈与评价。对学生的评价应重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；应以肯定性、激励性评价为主；应注意评价主体的多元化及评价的全面性；应注重个体的差异和个体的进步；应评价学生知识掌握及各种能力的情况综合性学习关键在于让学生领悟到：活动的成果不是最重要的，重要的是在得出成果前的一切设想、困难和解决困难的方法等等，让学生在过程中感受到学习的乐趣和获取知识的艰难历程。

所以，要想把活动搞得扎实有效，真正提高学生的语文素养，教师除了自己要提高业务素质，还要明确教师的主导性和学生的主体性，加强师生互动，和学生一起成长。

本真数学课堂的构建docx 篇十一

——《隔窗看雀》说课稿。

一、谈自己对教材的理解和把握。

鄂教版第十册第17课《隔窗看雀》是一篇语言生动、平实，内涵深刻的优美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活态度能引起我们长久的思考，可以让我们重新审视自己，重新审视周围的人与物。

所有五年级的老师们都一致认为这篇文章选得好，但教学的难度却很大。首先是散文这种“形散而神不散”的行文方式对学生来说难以把握。更重要的是文章从小小麻雀身上所折射出一种讲不清道不明的感觉。为了达到深入浅出、化繁为简的目的，我把这篇课文的教学目标定位：

1、学习生字词，有感情朗读全文，背诵自己喜欢的部分。

2、通过与文本、与作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可贵，感受作者对麻雀这个小生命的欣赏，从而引起学生对生活的初步思考。

3、通过学习文中优美细腻的语言文字，想像画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。

二、谈难点的突破。

1、这篇文章的内涵与学生的认识之间有一定的距离，学生理解是有一定的困难，麻雀仅仅是一个他们并不陌生的事物，但是要感受和领悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何让学生理解文章要表达的意义，领略到文章深处的东西呢？我采用读悟结合的方法，抓住文章最主要的枝干，紧紧扣住文中能够让学生的心灵产生摩擦和振动的语句，引导学生围绕教学主题展开自主学习，感知、理解、回味，读出文中情感，从文章的表层读向深层，逐步领悟到作者的用意并感受到优美文字中所传达出的情趣。

2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这句话出现在课文第六自然段的行为之中，很显然，它是文章的文眼，是麻雀生活态度的集中体现，也是作者所要表达的核心，将这句话作为这堂课的阅读切入点可以起到牵一发而动全身的作用。但这句话高度概括很空很泛，即使学生在课文中一眼就发现了它，也只能代表作者的个人感悟，学生没有一个消化吸收的过程，无法与作者实现精神的沟通，无法真正领悟这句话并丰富它的内涵。怎样突破这一难点呢？我在教学中没有硬性揪着不放，而是暂时把它放在一边，集中精力品味课文六至十一自然段，从作者对麻雀生活带有浓厚感情的描述中体会这小生命活出快乐与坚忍，自信与乐观，充实与幸福，学生通过读书体会、想象补白等阅读方法不断丰富麻雀在其头脑中的形象。在这之后，我水到渠成地将学生读书体会归纳到文眼之下，告诉他们用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正内涵。

此外在第九自然段，作者把麻雀比作点缀在人类生活中的活标点，语言优美风趣、比喻排比运用巧妙，喜爱之情溢于言表。我把这段教学重点放在语言文字积累上，从“活标点”这一形象比喻出发给我们的世界带来生趣，再利用将暗喻词改成好像、犹如等，不露痕迹的提示暗喻写法，最好后激发学生背诵下来。几个环节体现语文课的本色，又避免机械训练，达到以读代讲的目的。

三、说课后反思。

1、一直以为，文字是语文课堂得以飞翔的着陆点。脱离语言文字的着陆点，其感悟难以扎根。怎样才能使学生“言语的耳朵”更加灵敏，“言语的眼睛”更加明亮？我觉得，一定要贴紧文本潜进字词里去。《隔窗看雀》中不少文字句段，赋予了诗人特别的眼光与想象，平实而奇特，生动而鲜活，可以称得上神来之笔。然而如何引导学生领悟作者神来之笔，让学生感悟说不清、道不明的东西，一直是我设计这堂课和执教这堂课最大的困惑。

2、《隔窗看雀》是一篇文质优美、耐人寻味的好课文，但学生理解起来确实难度很大。课文里面蕴藏着太多的知识点需要挖掘，而且学生理解起来有一定难度，所以我感觉自己不知道怎样把握，才能牵一发而动全身，往往是兼顾人文性而忽视工具性。通俗地说就是很容易顾此失彼。这节课我先后试教3次，最长一次拖堂40分钟还是不得草草收场。有专家说，课堂上要争取不问。问题是老师不问学生没有那么强的能力能自主学习。

本真数学课堂的构建docx 篇十二

我校于2014年12月顺利创建成功“丹枫慧苑”特色项目，把“慧学课堂”作为研究的主攻方向，提出“十六字”的慧学课堂目标：教的轻松、教的简约、学的轻松、学的扎实。本文主要就“减轻学生负担、打造高效课堂”探索慧学方法。

一、课堂观察：当下小语课堂的现状分析及主张诉求。

现状分析。

1.嘴上喊着新的教学理念，实际课堂还是“一言堂”。

随着语文教学改革的不断深入，各种教学模式层出不穷，但在实际的课堂中，有些教师还是老样子――“一言堂”，只是把教会学生知识作为最终目的，一味灌输。

2.对文本解读不够，还是一味的“题海。

战术”。

对文本正确、深入的解读是普遍关注的话题。要想提高教学质量，必须从文本理解入手，从学生的学情入手。但有些教师不花时间在钻研文本、磨课上，而是布置大量的作业，学生苦不堪言。

3.重课堂形式，轻学科本质，看似热闹，教学效果差。

常常看到公开课中，教师煽情，学生又唱又跳，好不热闹，透露出教师的浮躁、盲目和形式化倾向，丧失了语文的本质内涵。

主张诉求。

1.语文课堂是教师教的方法和学生学的方法的完美结合，是教师了解学情，正确、深入解读文本的情况下，教师和学生之间互动生成的场所。教师要教的轻松，学生要学的有趣。

2.语文学习是一种不断探寻的过程，不是老师的“善意”的告知。学生只有直接参与探索新知识的全过程才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣，有时探索虽有弯路，但学生学得更加踏实。

3.语文学习应该减轻学生过重的负担，提高学习效率。过于“花哨”的教师和学生表演，只能让学生学会看老师眼色行事，只是课堂的一颗棋子，符合“剧情”就让你表演一番，语文的听说读写没有真正落到实处。

二、内涵厘清：语文慧学课堂的特质呈现及特征归纳。

慧学，让学生学会学习。语文的课堂必须根据学生身心发展和与语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式，回归语文课堂的本真，全面提高学生的语文素养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进和谐发展。

（一）课程整合。

1.学科内整合：学科内的不同版本教材知识串联、整合，前后知识点的整合。

2.跨学科整合：以统一的主题、问题、概念、基本学习内容链接不同学科，目的是使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识之间的联系。

3.课内外整合：学科知识和社会生活紧密相连，学生的课内学习和课外活动紧密相连，培养学生理解和综合运用知识解决实际问题的能力。

（二）融入游戏元素。

游戏元素和学科元素的有机融合，让学生有了形式多样的创意课堂――语文体验式作文、语文游戏导悟、语文游戏辅练、语文音乐律动结合。

（三）预习导航。

教师通过预习导航单，引导学生自主学习、自主交流、自主展示。展示分为三个层次：预习导航汇报、课中任务单、课后效果监测。

（四）小组合作探究。

教师安排五、六人小组合作学习，学生在小组长的带领下自学、讨论、汇报，走上讲台，大胆表达。

（五）分层反馈评价。

教师参与学生合作学习、探究汇报，针对不同学习层次学生分层布置作业、设计反馈卷，允许学困生二次答卷。

三、原野实践：小语慧学课堂的实施路径及本真回归展望。

（一）小语慧学课堂的实施路径。

1.营造和谐融洽氛围。

慧学课堂是学生的课堂，是唤醒学生学习欲望的场所。教师要尊重学生，欣赏学生的独特感受和多元见解，鼓励学生在学习过程中的“节外生枝”，提倡自主、探究、敢于质疑。教师要面带微笑，走近学生，弯腰倾听。哪个学生汇报，那个孩子就是课堂的中心。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行知识点的碰撞、情感的融合，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。

2.开展高效小组合作。

小组合作学习有利于学生学习能力的提高，学生在讨论碰撞中学习新知识。要想开展高效的小组合作学习，第一步要合理分配小组组员;第二步要明确小组成员责任;第三步要做好小组合作学习的培训;第四步要提供小组合作学习的时机。第五步，展示交流时要激发学生倾听、评价的热情。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。如果出现困难、意外混乱局面，要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活冷场现象，控制过热场面，使全体小组成员真正动起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

3.精心设计课堂提问。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。自主学习的课堂强调老师精心设计课堂提问，让学生在问题中找答案，答案中找问题。学生通过老师的提问学会学习，通过问题将问题呈现出来，这样才能在质疑中不断挖掘、探索。

比如教学辛弃疾《清平乐?村居》。老师先从词与诗的不同入手，让学生明确词形式上的特点。学生们一遍一遍地读，读出了词的味道。老师从“给你印象最深的句子有哪些”入手，带领学生咬文嚼字，抓住“醉”和“相媚好”体会文意，联系课文插图想象，走进“词”的境界，读出一幅幅生动的“村居”图。在学生“得词意”的基础上，加入作者生平的介绍，提升学生理解的层次，读出作者辛弃疾对村居生活的向往。

4.重视课堂动态生成。

慧学课堂重视动态生成，学生通过思考，对教材形成自己独到见解。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。

（二）小语慧学课堂本真回归展望。

1.回归民主。慧学课堂实行民主教学，学生成为课堂的主人，教师只是引导者和参与者。学生充分发挥自己的聪明才智，敢于质疑，敢于发表意见，构筑师生、生生和谐的讨论群体，教师适当的鼓励、适当的引导，让学生真正地参与课堂的学习。

2.回归简约。慧学课堂是简约的，但不简单。慧学课堂重视学情研究，研究深入文本，做好课期学生自我学习的功课。课堂上省去不必要的“花架子”，删繁就简，让学生听得懂，学得有趣，就采取相应的学习方法。

3.回归生成。慧学课堂特别重视学生的自然生成，教师不是一味和学生探讨问题的“捷径”，而是让学生不断尝试，找出适当的方法，不怕弯路，不怕失败，让学生的思维真正地激发，体会探索的乐趣。

慧学课堂，就是要回归充满活力的本真课堂，保持持久的生命活力，要求学生发挥主动性、能动性，从生活的各个方面获取必要的营养，使得生命之泉生生不息、活力永存。教师要力争做到关注“每一个”，发展“每一个”，培养学生的探索意识和能力，让学生学会学习，传播智慧的种子，并让这种子在学生的心田里生根发芽、茁壮成长。

（作者单位：南京市栖霞中心小学）。

让课堂回归本真（精选合集） 篇十三

推荐者：广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元。

摘要：在面向生活、贴近生活的《科学》中，改变传统的教与学的方式，引领学生走进科学，探究科学，发现科学是科学教师义不容辞的责任。科学课的目的就是培养孩子的科学素养，使儿童得到最大限度的发展,不是以死记知识点、考试获高分为终极目标。而是以教材为主线，以兴趣培养为着力点，以问题设计为突破口，以知识目标为载体，以探究体验为核心，精心设置一个个教学情境，激发学生的探究欲望，放手让学生在课堂内外经历预测假设、实验验证、搜集证据、讨论改进、记录交流等探究环节，使科学课成为科学探究过程的简约复现。从而培养学生的科学素养和求是精神，促进过程与方法、情感态度与价值观等科学目标的达成。

关键词：教材主线；兴趣培养；问题设计；探究体验；回归本真。

《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）的基本理念指出：“学生是科学学习的主体。„„学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”其教学建议指出：教师应“悉心地引导学生的科学学习活动。亲自介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略”。科学课的目的就是培养孩子的科学素养，使儿童得到最大限度的发展,不是以死记知识点、考试获高分为终极目标，而是应该扎实做好以下五方面工作，让科学课真正回归本真：

一、以教材为主线，引导学生回归生活。

科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，这样的活动“可能需要课外活动的配合”，要“将学生的科学学习置身于广阔的背景之中”，“引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。

最近在网上看了一篇小学科学课教学的成功案例，课题是《喷水壶里的水到哪里去了？》。现将教学案例摘录如下：有一天，乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了。他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道：“是不是有人把喷水壶里的水喝了？还是有人把它撒了？”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了？”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降。孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗？”学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印。现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样。经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项研究是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。

《喷水壶里的水到哪里去了？》一课的教学关注学生的生活、贴近学生的生活、返回到学生的生活，注重学生的亲身体验，让学生有所思、所想、所悟、所感，引导学生主动去发现身边的知识、发现生活中常见的知识。学生在亲身体验后对知识的理解更深，掌握得也将更牢固。更重要的是可以培养学生的科学素养和探究精神。

二、以兴趣培养为着力点，让学生在成功愉悦中释放潜能。

（一）》、《蜗牛。

（二）》时，我事先要求学生自己捕捉蜗牛进行观察，让我惊讶的是第二天早上竟然有三名学生各带了一方便袋蜗牛。我问他们带那么多干什么，他们的回答让我感动，有的说平常很喜欢蜗牛，有的说发现不同的蜗牛有着不同的颜色，有的说不同的蜗牛有着不同的爬行速度，有的说不同的蜗牛有着不同的螺纹，有的说不同的蜗牛身体的粘稠程度不一样„„还有就是担心其他同学没有找到蜗牛而无法观察。

课堂教学要关注学生的活动：课堂教学是学生感受获取知识、应用知识的过程。可是教材内容一般比较抽象，对于小学生而言极易乏味。他们天性喜欢参与动手动脑的实践活动。教师应根据教学内容设计并组织科学的活动，激发学生兴趣，用活动内容去组织课堂教学、规范学生行为；让学生在活动中有所思、有所悟、感受和体验获取知识、应用知识获得成功的欢乐和喜悦；在活动中培养学生初步的创新意识和创新能力；在活动中使学生受到健康的教育。在执教教科版小学三年级上册《材料在水中的沉浮》一课时，我放手让学生自己准备材料，自己设计实验，利用小学生的心理特点，通过比一比、赛一赛，看谁的方法更多、更科学，激励学生积极主动地投入到动手动脑的实践活动中去。学生的活动积极性达到空前。有的独立实验，有的分工合作。有的学生用体积相同的铁块、木块、塑料泡沫块放入水中认真观察；有的学生用注射器将乒乓球中分别注入不同量的水放入水中认真观察„„用不同的材料做实验得出了“物体体积相同时重的物体容易沉、轻的物体容易浮”的相同结论。因此，教师在课堂教学中再也不是独裁者，而是组织者、引导者、参与者、促进者，教师的任务就是运用科学的方法把学生潜在的朦胧的的认识挖掘出来，开放学生的思维，释放学生的潜能，以利于更好的进行思维探究活动，时刻关注并促进学生的发展。

三、以问题设计为突破口培养学生的创造性思维和个性。

路培琦老师曾说过，对问题做出猜想、假设、预测、收集证据、证明，这是一个科学探究的过程，也是学生的表现过程，这对儿童的发展来说是最重要的。儿童的表现，蕴涵着他们对自然与社会的无限好奇，蕴涵着他们对自身力量的一种尝试和试验。

心理学家皮亚杰所创立的发展阶段理论，将儿童的认知发展过程划分为感知运动、前操作、具体操作和抽象操作等四个阶段。小学生一般处于认知发展的前操作和具体操作阶段，在具体真实的学习情境中动手操作比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知发展，儿童比较容易接受亲身体验所获得的知识。小学生的“探究活动”重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这是保护和促进儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键．新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”，教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。执教教科版小学科学三年级上册《寻访小动物》一课时，学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他，课后，你观察一下蚂蚁，它的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？并做好记录。通过学生课上课下的自主探究，生成了许多新的问题，如蚂蚁搬家说明了什么？冬天它为什么躲起来？蚂蚁会迷路吗等等。在教师的指导下，学生们犹如一群小科学家围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动，逐渐明白了水是如何消失的，获得了关于“蒸发”的科学知识。复杂的、不确定的问题情境取代了先验的确定的知识，儿童的想象力和创造力在自主的、具体的学习情境中或者多样化的探究活动中逐渐凸显出来。

四、以知识目标为载体促进过程与方法、情感态度与价值观等目标的达成。

《科学课程标准》对于知识目标的要求是：“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”这就指明了小学生学习的科学知识从内容上来说，是与自身周围常见事物有关的。所以我在教学教科版小学科学三年级上册《谁流得更快一些》时依据学生的生活实际，选用了水、食用油、蜂蜜、豆浆、洗洁精五种液体来研究；从难度来说，浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的。所以学生就可能对液体的颜色、形状、气味、味道、轻重、流动速度等感兴趣：从对知识的掌握程度来说：只要知道就行，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活应用甚至进行发明创造。因此学生对液体的密度、黏稠度、表面张力、毛细现象的性质知道即可，不去苛求为什么这样。

教育家雅斯贝尔斯认为：如果单纯把教育局限于认知上，即使他的知识非常广博，他的灵魂也是匮乏而不健全的。因此，新课程改革中知识目标应成为过程与方法、情感态度与价值观的目标达成的载体。《谁流得更快一些》一课中涉及的液体是学生生活中常见的物质，他们每天和不同的形形色色的液体打着交道，但他们对此只是被动地关心和接受，很少有学生去有意识地关注和研究，更没有人意识到液体还有很多奇妙而有趣的科学现象和可以利用的科学价值。张光鉴在《相似论》中曾经说道：“学生只对既熟悉又陌生的事物感兴趣”。我在执教《谁流得更快一些》一课时就是利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，随着对液体的学习和研究，尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物。此时，学生不再是被动的接受者，而是充满创造力的“生成者”。分析教材后，我确定学生的学习内容是：认识液体的过程与方法。在认识液体性质的同时，也体验到认识一件事物，可以有各种各样的方法。在认识液体的多种性质的过程中，学生会用感官和简单器材来研究液体，能够运用多种方式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出来，并且愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。在课堂中，把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程，来获得巨大的教育价值。

五、以探究体验为核心培养学生的科学素养和求是精神。

科学课的目的就是培养孩子的科学素养，使儿童得到最大限度的发展,科学素养的核心是一种理性精神，理性精神和人文精神一样是构成现代人的精神中不可或缺的重要因素，它是进行科学决策和形成社会民主的基础。理性精神需要从科学探究学习中培养，科学探究学习是科学课的活力所在。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

探究既是科学课程学习的目标，也是科学学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。我们在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，我们常常设计以下的探究机会让学生来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。执教教科版小学科学三年级上册《水》时，我先让学生进行一个“猜猜它是什么液体”的游戏。老师做示范：它无色透明，没有气味，没有味道，没有固定的形状，会四处流动，生物缺不了它，它是什么？鼓励学生也试着自己创制一条谜语供小组成员猜测。设计编写谜语是学生综合的观察探究、学会描述的科学方法的训练，也增加了趣味性，充分利用了学生爱做游戏和争强好胜的心理特点，让学生在“玩中学”、“做中学”，引导学生有旺盛的探究欲望，既培养了学生的表达能力，又调动了大家共同参与的学习积极性。

培养学生养成提问-预测-假设-验证的研究方法和习惯，学会制定实验方案，要明白应该有目的、有计划、有步骤地研究，而不是盲目地玩。执教教科版小学科学三年级上册《空气占据空间吗》一课时，我放手让学生分组讨论证明的方法，实验时应该注意什么？为什么？谁还有与众不同的方法来证明？然后交流实验方法并做出假设后请学生进行演示、验证。学生想到用两个保鲜袋去天平称上称一称、平衡架上比一比、抽去一个杯子里的空气与另一个杯子来比重量„„不局限于课本上的实验方法，方法多种多样，学生的创新思维被激发了，课堂也就活跃了，学生的研究热情特别高涨。哪怕假设是错误的，老师也不在实验前指出，而是让他们自行研究后，用事实来发现自己的错误，从而对事物的认识深刻而隽永，因为他们亲历了，感悟了，体验了，效果远远胜于老师的帮助。长此训练后，学生遇到问题不再把“老师，该怎么办？”“可不可以这样做？”挂在嘴上，而是自己做出假设，设计实验方案，学会控制条件去搜集证据来验证假设是否成立。在设计中，他们的实验材料也由自己来选择和利用，真正地体现了自主学习的含义，而不是在老师预先准备的实验器材的暗示下进行实验。

在新课程的熏陶下，学生的思维和行为习惯发生了质的改变。学生能积极主动地扩大和延伸探究范围，来创造性地解决一些实际问题。这正是我们所期待的！

落实课堂心得体会 篇十四

随着教育改革的不断深化，落实课堂心得成为一种新兴的教育理念，引起了广泛的关注和讨论。在学校里，老师们开始尝试运用课堂心得来启发学生的思维、提高他们的学习兴趣。而作为一名学生，我也深刻地感受到了课堂心得带给我的巨大变化。

首先，课堂心得在我个人学习上起到了积极的作用。在过去的学习经历中，我常常会感到无趣、枯燥乏味。但是，课堂心得的引入大大改变了这种状况。老师们通过设计各种趣味性的活动，例如游戏、小组合作等，让学习变得充满乐趣。这不仅让我对学习有了更浓厚的兴趣，还提高了我的学习动力和效果。

其次，课堂心得让我懂得了合作与交流的重要性。在传统的教育模式中，学生们往往是被动接受知识的。而在落实课堂心得的新模式下，学生们被鼓励主动参与讨论、发表观点。这种合作与交流的方式，不仅能够促进知识的共享和探索，还能培养学生的社交能力和团队精神。我发现，在和同学们的互动中，我不仅能够听到不同的声音，也能够从他们的观点中获得启发，更加积极地思考问题，开阔自己的视野。

然后，课堂心得还培养了我的独立思考和解决问题的能力。在过去的学习中，我往往只是被动地接收教师的讲解，作业也只是机械地照搬课本。但是，通过课堂心得的启发，我开始尝试自己去思考问题，总结经验，提出新的观点。这种独立思考的能力不仅帮助我在学习中更好地理解和运用知识，也让我在解决问题时更加得心应手。

最后，课堂心得为我树立了正确的学习态度。在过去，我往往只追求分数的高低，对学习缺乏热情和兴趣。但是，通过课堂心得的教学方式，我逐渐明白了学习并不只是为了得到好成绩，而是为了提升自己的综合素质和能力。在课堂心得的指导下，我开始从学习中寻找乐趣，不再将成绩作为唯一的目标，而是以全面发展与个人成长为导向。

总之，落实课堂心得给我带来了巨大的收获和启发。它不仅提高了我的学习兴趣和效果，也培养了我合作与交流的意识和技能。更重要的是，课堂心得让我拥有了独立思考和解决问题的能力，并树立了正确的学习态度。我相信，在以后的学习和生活中，这些经验和收获将成为我不断成长和进步的动力和支撑。

落实课堂心得体会 篇十五

在学习过程中，课堂教学是最直接、最重要的方式之一。只有在课堂上真正理解和掌握了知识，才能够建立起牢固的基础，为后续的学习打下坚实的地基。因此，对于每一位学生来说，课堂授课的落实是非常重要的，能够将书本中的抽象内容变得具体、形象，激发起学习的兴趣，进而提高学习的效果。

第二段：积极参与，倾注全身心的投入。

要想在课堂上落实所学知识，首先要积极参与其中，全身心地投入学习中。这并不仅仅是指在上课期间保持专注，还需要在课前预习和课后复习中加大努力。课前预习能够为学生提供一定的背景知识，使其能够更好地理解老师的讲解，课后复习能够巩固所学知识，避免遗忘。此外，课堂上积极回答问题、提问，与老师和同学互动，也能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

第三段：举一反三，灵活运用。

除了理解和掌握知识，课堂上落实还包括了将所学知识应用于实际问题的能力。在掌握基本概念和规则的基础上，学生应该具备一定的思维能力，能够举一反三，将所学的知识灵活运用到新的情境中。这需要学生具备对问题进行分析和解决的能力，培养创新思维，同时也需要老师开设一些拓展性的讨论和实践活动，鼓励学生勇于尝试，培养解决问题的能力。

第四段：互动交流，取长补短。

课堂上落实还需要注重互动交流，通过与老师和同学的互动，取长补短，共同提高。学生在遇到困难时可以向老师请教，也可以与同学讨论，相互借鉴、互相启发。在互动交流中，学生能够从别人的经验、观点中学习，形成自己的思考方式。同时，互动交流也能够增加课堂的活跃度，提高学习的积极性。

第五段：反思总结，形成习惯。

课堂落实不仅仅是一次性的事情，更是一个长期的习惯。学生应该养成每节课都主动参与和思考的习惯，在课堂上及时总结和反思，发现自己的不足，并且及时补充。通过不断地反思和总结，学生能够逐渐提高课堂落实的效果，形成良好的学习习惯。

总结：课堂落实是学习中的必经之路，通过积极参与、灵活运用、互动交流和反思总结，才能够使课堂教学真正落到实处，为学生提供良好的学习效果。因此，每一位学生都应该重视课堂落实，培养良好的学习习惯，为自己的学习之路铺就坚实的基础。

打造本真课堂 心得体会 篇十六

近年来，教育界普遍提倡打造本真课堂，即创设真实、有意义的学习场景，提供学生实践、探究和合作的机会。作为一名教师，我深深认识到这种教育方式的重要性，通过实践和反思，我对打造本真课堂积累了一些心得体会。

首先，打造本真课堂必须从学习目标出发。教师应该清晰地明确每节课的学习目标，并且将之与学生的实际生活和实践问题相结合。例如，在教授一则道德故事的过程中，我希望学生能够理解正义和慈悲的重要性，因此我鼓励学生们举出现实生活中的例子，并进行讨论，以帮助他们理解道德价值观对于解决问题的重要性。

其次，打造本真课堂需要教师创设具体而真实的学习场景。例如，在教授地理课程时，我带领学生到户外进行考察并记录所见所闻。通过这样的方式，学生们亲身体验到地理知识与他们生活的紧密联系，在实践中加深了对地理概念的理解。

第三，打造本真课堂应以学生为主体，激发他们的兴趣和热情。例如，在英语口语课上，我模仿外卖员与顾客的对话情景，让学生们体验到真实的交流并进行角色扮演，以提升他们的口语能力。通过学生们的互动参与，他们逐渐树立起自己的学习动机，对课堂充满了活力。

第四，打造本真课堂需要教师为学生提供积极的反馈和评价。在每堂课结束后，我经常与学生一对一交谈，总结他们的学习表现，并鼓励他们不断努力。此外，我也会在课堂上给予学生及时的反馈，鼓励他们积极参与，不怕失败，争取进步。

最后，打造本真课堂需要教师不断反思和改善自己的教学方式和方法。作为一名教师，我们应该持续地学习和更新知识，并根据学生的需求和特点进行相应的调整。只有不断地反思与改进，我们才能更好地满足学生的学习需求，促使他们在真实而有意义的学习环境中不断成长。

综上所述，打造本真课堂是提升教学质量的关键之一。通过明确学习目标、创设真实场景、激发学生兴趣、提供积极反馈和持续反思改进，我们能够为学生提供更具意义的学习经验。参与打造本真课堂的过程让我深刻体会到了教育的威力和影响力，也更加坚定了我为学生创设真实、有意义学习场景的决心。我相信，在这样的持续努力下，我们能够培养出更加积极、有创造力和问题解决能力的未来人才。

落实课堂心得体会 篇十七

第一段：引言（大约200字）。

落实课堂心得体会是指在课程学习过程中，总结自己的学习体会和经验，并将其应用到下一次学习中去。这样做不仅可以提高学习效果，还能够让我们更好地理解知识，增强学习的动力和兴趣。在这篇文章中，我将分享我在课堂学习中的心得体会，并探讨如何有效地落实这些体会。

第二段：观点一（大约300字）。

在课堂学习中，我认识到了积极主动参与的重要性。过去，我常常被动地接受老师的讲解，只是机械地记忆和复述知识点，导致学习效果不佳。而当我开始积极提问、参与讨论和思考问题时，我发现自己能更深入地理解知识，并能更好地应用它们。因此，我意识到积极主动参与是落实课堂心得体会的一项关键要素。

第三段：观点二（大约300字）。

此外，我还注意到良好的复习方法对于巩固知识极为重要。在课堂上，我们接收的知识量很大，但时间有限。因此，必须在课后进行有效的复习，以确保知识的牢固掌握。在我的学习中，我采用了课后整理和总结，做练习题，和同学互相讲解等方法，这些帮助我不仅夯实了基础，而且找出了自己的差距和不足，使我能够针对性地进行再学习和弥补。因此，我认为添加良好的复习方法是将课堂心得体会落实到实践的另一个重要方面。

第四段：观点三（大约300字）。

此外，我还学到了课堂外扩展的重要性。虽然课堂学习是我们获取知识的重要途径，但仅仅依靠课堂学习是不够的。课堂所传授的知识只是冰山一角，真正的知识海洋远比课本要广大。因此，我会结合自己的兴趣和课程内容，进一步拓宽知识面，阅读更多的书籍、参加一些讲座或研讨会等活动，以便真正理解和掌握所学的知识。我相信，课堂外扩展能够为我提供更多的机会和挑战，使我成为一个更全面发展的人。

第五段：结论（大约200字）。

综上所述，落实课堂心得体会是一个重要的学习方法，可以帮助我们更好地学习和理解知识。通过积极主动参与、良好的复习方法和课堂外扩展，我们可以提高学习效果，拓宽知识面，并培养自己的学习兴趣和动力。因此，在课堂学习中，我们应该不断总结、反思和落实这些心得体会，以提高自己的学习水平和综合素质。

本真数学课堂的构建docx 篇十八

数学是研究数量关系和空间形式的科学。课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。所以我们必须明白：数学本来是要做什么？提供具体的问题情境，让学生利用抽象、转化和推理的方法发展思维能力。我这里所说“本”指的是一要体现数学课的本质，二要以学生为本；“真”就是说所有的学习活动是真实的，真正遵循学生的认知规律，让学生真正经历数学知识建模、用模的学习过程。下面结合本人的理解和课堂教学实践谈谈对构建本真数学构建本真数学课堂的操作策略。

（一）情境创设：找准原点、促进探究。

现在很多老师都知道：“生活即数学、数学即生活”，这是理念上的进步。所以在情境创设的过程中从生活中找到一些相关数据或者随便编造一个故事情境，并运用于教学之中，这种理解和做法我觉得还应该更进一步。总结我们课堂教学中的情境创设，我认为情境创设应该做到：一是真正贴近学生生活，让学生感觉学习数学是有用的、有趣的。二是数学情境要具有探究意义。学习的最大快乐是在学习过程中发现了自己的智慧和学习潜能，才能跟强烈地体验到学习数学的乐趣。三是要找到学生的最近发展区域，我认为学生的最近发展区域包括两个方面，一个是学生原有的生活经验或数学活动经验，一个是学生原有的知识基础（或者说本节课知识的生长点）。笔者在教学人教版六年级下册《瓶子里能装多少水？》时，播放了中央电视台关于中小学生日均饮水量的调查视频，引出我们日饮水量是否达到标准这一话题，学生分析：要解决这一问题必须先解决我们饮水的瓶子到底能装多少水？学生对所有同学用来喝水的瓶子进行分类，并想办法计算出这些瓶子的容积。学生在实际操作中发现形状有一部分是圆柱体的水瓶的容积的测量和计算最值得探究。这一情境创设贴近学生生活，激发学生学习兴趣，为后面的探究活动指明了思想方法的基调。

（二）制定目标：具体明确、易于操作。

在我们的课堂上经常可以看到老师让学生明确学习目标的环节，这是好事情！但很多老师都是把课前制定的教学目标出示让学生感知，可笔者认为应该澄清的就是：一是学习目标不是教学目标；二是学习目标大多是可以让学生自己制定的。教学目标通常包括：知识与能力目标，过程与方法目标和情感态度价值观目标。试想这些目标是否都要让学生明确吗？这样的目标不具体也没有办法落实和检测，因为不是学生自己制定的，对学生来说不走心，形同虚设！我在教学人教版《圆锥的体积》这一课时，当学生经历了把圆锥的体积可以转化为以前学过的立体图形的体积来计算（把圆锥装的沙或水倒入长方体、正方体或者圆柱体中测量计算得出，这种方法很麻烦且需要有一个计算公式。）的思考过程后，让学生制定学习目标：

1、推导出圆锥的体积计算公式；

2、能运用圆锥的体积公式解决生活中的实际问题。我们不难看出学生自己制定的目标指向明确、具体且具有操作性，后面的教学活动就紧紧围绕这两个目标来开展，学生学得扎实有效。

（三）小组交流：把握时机、体现价值。

走进我们的数学课堂，小组交流讨论贯穿于整个教学过程，讨论的方式也多种多样。如果老师真的也参与到讨论的过程中我们就会发现：一是学生的讨论参与率不高，大部分是组长或者主持人占据着讨论的话语权和主动权；二是学生讨论的深度不够，讨论的实效性不高。我觉得老师要把握的无外乎做到：一是把握讨论的时机；二是要面向全体；三是讨论交流要建立在自主学习的基础之上。学生没有经历自主学习，交流就显得很虚化。在执教五年级下册《约分》一课时，老师的预设很值得借鉴。老师出示了一系列的分数（不是最简分数和最简分数两类）让学生分类，并口述分类的依据。学生理解最简分数后，明确把不是最简分数化成最简分数的过程叫约分。这时老师让学生讨论：

1、怎样约分？约分的依据是什么？这时组织学生围绕上述问题交流讨论，讨论时相互补充、质疑、完善，最终形成统一意见。通过展示交流得出约分的最终目的就是把分数化成最简分数，依据是分数的基本性质，最简单的方法是分子分母同时除以它们的最大公因数。老师设计的讨论问题明确、讨论的时机合适，学生真正参与了讨论的过程，达到了最初的教学设想，体现了交流讨论的价值。

（四）展示点拨：分清层次、有效突破。

交流后展示的目的一方面是为了展示学习方法、展示探究过程、展示真实的认知水平、形成共识、得到知识结论；另一方面也是为了发现问题、暴露学生学习过程中遇到的困难和思维障碍，为后期教学活动的开展找到依托和突破点。而我们很多课堂的展示一上来就让学有成效的个人或者小组上台展示，他们展示能很好地反映学习能力强的学生的学习水平，很快地得出知识结论，顺畅地推进教学流程。可我们细想：还有一部分学生是否真正参与了讨论的过程？他们的学习程度、他们所遇到的困难我们是不得而知的。我们是否在这一环节可以这样操作，在他们交流讨论时老师也应参与其中，发现一些具有代表性的想法和做法，马上就组织第一次展示。让那些有代表性的上台展示，其他同学补充、质疑、点评。如教学《约分》这一课中，在学生讨论交流时我们会发现学生有这样几种有代表性的方法：一是约分的最后结果不是最简分数的；二是结果是最简分数但约分过程分子和分母除以它们的公因数很多次的；三是分子和分母同时除以它们的最大公因数的。展示后让学生分析比较得出最简便的约分方法是分子和分母同时除以它们的最大公因数。学生在这时提出不能很快的找出分子和分母的最大公因数，再次让学生把讨论的焦点聚焦在怎样能很快的找出分子和分母的最大公因数，一次就能化成最简分数，再组织交流展示。教师在这一过程要做的是引导学生对自己的学习过程进行反思，对自己的方法和思路进行改进和优化；对自己的结论进行修正，把交流展示引向深入。这样的展示层次分明，有效地突破了本节课的教学重难点。

（五）拓展延伸：面向全体、着眼发展。

巩固拓展，是教师诊断学生学习状况，学生知识内化、熟练运用、实践反思、总结方法、能力提升的过程。笔者认为此环节的作用一是用来检测学生对本节课知识的掌握情况和熟练程度；二是反馈数学思想方法的领悟与掌握，数学活动经验的积累和学习能力的提升，满足学有余力的学生需求，促进学生可持续发展。所以拓展延伸环节的设计要面向全体、有层次性、针对性具有弹性，为数学知识的探究生成、数学思想方法体验感悟提供更为宽阔的平台，从而实现教学过程的整体优化。我在教学四年级上册《三位数乘两位数》是这样设计的：

1、如果你对本节课所学知识还不理解的可以看书、问老师和同学、回顾刚才的学习过程；

2、如果你已经掌握计算方法可以完成学习卡上老师为你准备的题目；

3、如果你已经很快完成学习卡的题目并与老师交流无错误可以完成课后思考题：先找规律，再计算：（1）110+120+130+140+150=（）×（），（2）220+230+240+250=（）×（）。部分学生探究后得出了这样的结论：

1、这些数据都是从小到大的顺序排列的，且每相邻的两个数据的差是相等的；

2、第一组数据的个数是单数，第二组数据的个数是双数；

4、可以用平均数乘以数据的个数求出这些数据的和。学生的研究应该说已经到了一定的层次，可以结束了，可这时一个学生提出：我们可以列举很多这样的数据，如：1+2+3+„„+100，2+4+6+„„+100，1+3+5+7+9+11等，这样的数据都可以这样算。课后，还有一个学生写了一篇数学日记《神秘的中间数》，我把这篇文章寄给了《数学学习方法报》，并被发表。

总之：教学预设充分尊重理解教材的本原意图，教学流程针对学生真实学习起点，遵循学生认知规律的前提下开展和生成，打造广阔的发展学习的平台，离本真数学课堂就会渐行渐近，我们的课堂就会充满“数学味儿”！