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了解钠的重要化合物的性质、用途。
掌握碳酸钠和碳酸氢钠的相互转化规律及性质的不同点。
运用“对立统一”的辩证唯物主义观点分析掌握物质之间的相互关系。
通过阅读材料“侯氏制碱法”，对学生进行化学史方面的教育及爱国主义教育。
钠的化合物很多，本节教材在初中已介绍过的氢氧化钠和氯化钠等的基础上，主要介绍过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠。
对于过氧化钠，重点介绍它与水的反应，及与二氧化碳的反应。同时，还简单介绍了过氧化钠的用途。其中过氧化钠与二氧化碳的反应是本节的难点。
对于碳酸钠和碳酸氢钠，重点介绍它们与盐酸的反应，以及它们的热稳定性。同时，通过对它们的热稳定性不同的介绍，使学生进一步了解碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别方法。碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法，同时也是本节的重点。
本节教材与第一节教材相类似，本节教材也很重视实验教学。例如，教材中对过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠的介绍，都是先通过实验给学生以感性知识，然后再通过对实验现象的观察和分析，引导学生共同得出有关结论。这样编写方式有利于学生参与教学过程，使他们能主动学习。教材最后的家庭小实验，具有探索和设计实验的性质，有利于激发学生的学习兴趣和培养能力。
在介绍碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应及它们的热稳定性时，采用了对比的方法，这样编写，可使学生在比较中学习，对所学知识留下深刻的印象，有利于理解、记忆知识，也有利于他们掌握正确的学习方法。
教材也重视知识在实际中的运用及化学史的教育。引导学生运用所学知识来解决一些简单的化学问题。对学生进行化学史方面的教育及爱国主义教育。
1.加强实验教学。可将一些演示实验做适当的改进，如〔实验2-5〕可改为边讲边做实验。可补充na2o2与co2反应的实验，把蘸有na2o2的棉团放入盛有co2的烧杯中，观察棉团的燃烧，使学生更好地理解这一反应及其应用。
还可以补充na2o2漂白织物的实验，以说明na2o2的强氧化性。
na2o2的性质也可运用滴水着火这一引人入胜的实验来引入。
2.运用对比的方法。对于na2co3和nahco3的性质，可在学生观察和实验的基础上，让学生填写表格。充分发挥学生的主动性，使他们积极参与。在活动中培养学生的自学能力及训练学生科学的方法。
3.紧密联系实际。
教学要尽可能地把性质和用途自然地联系起来。对nahco3的一些用途所依据的化学原理(如制玻璃、制皂)，可向学生说明在后面的课程里将会学到。
4.阅读材料“侯氏制碱法”是进行爱国主义教育的好素材。指导学生认真阅读，或参考有关我国纯碱工业发展的史料，宣扬侯德榜先生的爱国主义精神。也可指导学生查阅相关资料，利用综合实践活动课进行侯氏制碱法讲座。
随着信息技术的快速发展，微课成为了现代教育的新宠。在高中化学课堂中，微课也逐渐广泛应用。作为化学教师，我有幸参与了一次高中化学微课的编写和教学实践，亲身体会到了微课给学生学习带来的变化。首先，微课让学生的学习变得更加自主。传统的课堂教学模式中，教师通常会一边讲解，一边让学生做笔记。而微课则采取了反转课堂的方式，让学生在家里先自主学习，在课堂上进行讨论和解答疑惑。这种模式让学生的学习变得更加积极主动，更有针对性和实用性。
然而，微课也给教师带来了一些挑战。首先，编写微课需要教师具备一定的技术水平。微课通常是一段短视频，而要制作出一段高质量的微课，并不是一件容易的事情。需要教师熟悉各种制作软件和编辑技巧，才能达到较好的效果。其次，教师需要耐心和细心，因为微课制作和教学过程中，往往需要多次修改和完善。最后，教师需要不断更新和提升自己的知识和技能，以适应快速变化的教育环境和学生需求。
微课的出现，彻底改变了传统的课堂教学方式。以往，教师往往是知识的传授者和权威代表，而微课的反转课堂模式则打破了这个格局。教师变成了学生的指导者和引路人，引导学生主动学习和思考。微课也提高了教学效率，因为学生可以在课后进行自主学习，而课堂上教师只需要进行知识的巩固和拓展，使学生的学习更加系统和全面。
四、微课对学生学习兴趣的影响。
尽管微课在教学中带来了新的改变，但它也对学生学习兴趣产生了一定的影响。微课中的动画、图表和实验展示等多媒体元素，使学习内容更具吸引力和趣味性，激发了学生的学习兴趣。同时，微课的互动性也使学生参与到教学中，与教师和同学进行交流和讨论，进一步增加了学习的趣味性和效果。
五、发挥微课在化学教学中的优势。
作为教师，我们应该充分发挥微课在化学教学中的优势。首先，我们要善于挑选和应用优质的微课资源，结合课程内容和学生实际，使微课与课堂教学有机结合。其次，我们要注重微课与课堂教学的衔接，把微课作为引导课堂讨论和探究的基础，使学生在学习中能够提出问题并寻找答案。最后，我们要注重微课的反馈和评价，及时了解学生的学习情况和困惑，进一步优化和改进微课的教学效果。
总结起来，微课给高中化学教学带来了新的思维方式和教育模式，不仅使学生学习更加自主和有趣，也提高了教学效率和实效。作为教师，我们需要积极探索和应用微课教学，以适应信息技术发展的新趋势，为学生提供更好的教育服务。
近年来，随着信息技术的快速发展，微课已成为教育领域的热门话题。高中化学微课作为一种新的教学模式，逐渐受到人们的关注和认可。我作为一名高中化学学习者，也有幸能够接触到这种新的学习方式。在这段时间的学习过程中，我深刻体会到了高中化学微课的优势和不足之处。
首先，高中化学微课的优势之一在于其灵活性和便利性。传统教学需要学生面对面地和老师进行互动，而高中化学微课则把学习资源放在了互联网上，学生可以随时随地通过手机或电脑进行学习。这给了学生更多自主选择学习的时间和空间，可以根据自己的学习进度合理安排学习的时间。同时，微课还可以根据学生的学习兴趣和需求进行个性化定制，使学习更加符合学生的特点和需求。
其次，高中化学微课在知识传授方面也有其独特之处。传统教学模式注重知识的讲解和灌输，而高中化学微课则更加注重启发式教学，通过自主探究和实践来帮助学生理解和掌握化学知识。微课中的案例分析、实验模拟等形式可以有效调动学生的积极性和主动性，并且提高了学习的趣味性和实用性。在这个过程中，学生不再是被动接受知识，而是积极主动地进行学习和思考，提高了学习效果。
然而，高中化学微课也存在一些不足之处。首先，由于微课以网络为载体，学生可能会受到诱惑进行其他与学习无关的活动，导致学习效果不佳。其次，微课中的课程内容相对独立，缺乏系统性。学生可能很难将各个碎片化的知识点整合起来，形成完整的知识体系。另外，微课中缺乏与老师和同学的互动，学生在学习过程中可能无法及时得到解答和帮助。
针对高中化学微课的不足之处，我认为我们可以采取一些措施来加以改进。首先，学校和家长可以加强对学生的监督和引导，确保学生在学习微课时专注于学习任务。其次，我们可以引入“思维导图”等工具，帮助学生整理和梳理知识，形成系统性的记忆和理解。同时，学校可以组织线下的讨论班或辅导班，提供老师答疑和同学互助的机会，以弥补微课中的缺陷。
总之，高中化学微课作为一种新的学习方式，既有其优势又有不足之处。在学习过程中，我深感微课的灵活性和启发式教学的优势，也意识到微课的碎片化和缺乏互动的问题。然而，我相信通过改进和创新，高中化学微课的发展将变得更加完善和成熟，为学生提供更好的学习体验和学习成果。
随着科技的发展，微课作为一种新型的教学模式越来越受到关注和应用。在高中化学学习中，微课也被广泛运用，为学生提供了更多的学习资源和学习方式。本文将从认识微课、微课的优势、学习方法、师生互动以及自主学习能力的培养等方面，对高中化学微课进行总结和体会。
首先，学生要正确认识微课的重要性和作用。微课是通过视频、音频等媒体形式进行教学的一种方式。传统的授课模式往往是老师在课堂上讲解知识，学生在听讲的同时进行记录和理解。而微课则能够通过图文、动画、实验演示等多种形式直观地展现化学知识，激发学生的兴趣并帮助他们更好地掌握和理解知识。
其次，微课还具有许多优势。首先，微课具有时间灵活性。学生可以根据自己的学习进度和兴趣，随时随地选择学习课程。其次，微课还能提供多媒体资源。通过图文、动画、实验演示等方式，将抽象的化学概念转化为直观的形象，增强学习效果。此外，微课还可以提供个性化学习。学生可以根据自己的需求选择不同的学习资源，加深对知识的理解。
接下来，学习方法对于高中化学微课至关重要。首先，要认真观看微课。微课作为一种短小有重点的教学视频，内容精炼，需要学生端正学习态度，主动去理解和消化知识。其次，要做好记录。在观看微课的过程中，学生要随时记录重点和疑惑，方便后续的复习和巩固。最后，要进行巩固和拓展。观看完微课后，学生可以结合教材和习题进行学习巩固，加深对知识的理解和掌握。
师生互动也是高中化学微课的重要一环。微课教学模式下，老师的角色从传统的授课者转变为引导者和辅导者。老师可以通过微课的讨论区、在线答疑等方式与学生进行互动。学生可以在学习、复习过程中随时向老师提出问题和疑惑，得到及时的解答和指导。这种师生互动的教学方式能够更好地促进学生的学习动力，并提高学习效果。
最后，高中化学微课有助于培养学生的自主学习能力。微课作为一种自主学习的方式，能够培养学生主动学习的能力和习惯。在微课学习过程中，学生需要有计划地安排学习时间，主动寻找学习资源，解决学习中的困惑。通过自主学习，学生能够更好地掌握知识，提高学习效果。
综上所述，高中化学微课作为一种新型的教学模式，带来了许多的优势和挑战。通过正确认识微课、掌握学习方法、与老师互动和培养自主学习能力，学生可以更好地利用微课提升自己的学习效果，提高学习质量。相信随着微课技术的不断发展和完善，高中化学微课将会在未来的教学中发挥更重要的作用。
在当今新的教育标准下，体育课程标准对于小学体育教学提出了全新的教学理念，首先在指导思想上要坚持健康第一，其次在实现学生健康成长的同时对学生的运动兴趣进行激发，并培养终身体育的意识；另外在重视不同需求和个体差异的同时确保每个学生都可以受益。但是长期之来在小学体育教学过程中都存在一定的问题，很多家长以及学生都没有对体育课产生足够的重视，这也是导致目前我国小学生身体素质逐年下降的主要原因。
在当今的教育体制下，如何依靠新课程改革的相关理念，对小学生的体育教学现状进行改善，并实现创新教学是所有小学体育教师都应该给予重视和反复思考的问题。
一、对体育创新的概述。
打造创造教育首先需要体育教师实现教学观念上的转变，改变原来老师高高在上，生硬强加给学生布置学习任务的工作方法，建立平等的朋友交流方式，从而实现对小学生体育潜能上的创造和开发。体育创新教育的主要目标就在于让学生掌握基本体育技能和体育知识的同时，实现对学生能力资源、实践能力以及创新精神上的发展；并培养学生对体育运动的爱好的兴趣，在掌握正确科学体育锻炼方法的同时养成良好的锻炼习惯，从而利用体育教学形成积极向上、文明健康的生活方式。
体育创新教学跟传统的体育教学相比有明显的特点，总体而言更为重视小学生的个性发展，同时注重教学内容和手段上的创新。具体而言主要包括以下四个方面的特点：首先是教师的职能发生了改变，从传统的教学转为引导，突出学生在体育教学中的主体地位；第二是具体的教学内容上朝向体育经验、体育活动、体育动机以及体育方法上的转变；第三是在教学目标上明确了“健康第一”理念上的树立以及身体素质上的增强；第四是教学评价上从单纯的能力达标转移到对学生综合运动能力和素质发展水平上的评价。
（一）场地创新。
在具体的教学过程中体育教师首先可以实现对体育教学场地上的创新，比如在场地上画上各种图案或者是利用色彩来创造出一个充分情趣和活泼气氛的教学场地。如在后空翻的教学中，笔者将所有的体操垫摆成一个圆形，让学生在后空翻的时候正好可以摆出一个花朵绽放的形状，并指定每个学生落地的位置等待所有学生做完动作后拼成一个图形，这样可以给后空翻活动提供一定的趣味性，满足学生的求知欲望。通过稍微的变化不仅完成了一定的教学任务，同时对学生创造力和想象力也是一个极大的丰富。
（二）环节创新。
由于在创新教学中将教师的作用发挥从传统教学转变为引导，因此在教学中一些具体的体育运动环节应该让学生自己尝试着去练习和创新。比如在课程学习前的准备活动，教师可以让学生轮流自主的安排，只对时间进行规定，而在内容上可以由学生来自主决定应该是游戏还是做操，并对表现优秀或是得到大家喜欢的活动提出表扬和肯定。而在集合的队形上也可以根据学生的喜好来决定，三角形、圆环形或者是十字方队都可以，只要不影响正常教学即可；此外在跳远、跑步等运动过程中，也可以让学生自主的选择伙伴和搭档，同时还可以实现对游戏上的创新，从而体现出体育教学的趣味性和创新性。
（三）内容创新。
在具体的教学内容上，在传统的教学课程安排上教师可以根据具体的教学内容进行一些新元素上的添加，突出小学生的个性特点发展。比如在障碍接力的运动中，教师可以将其设定为“送鸡毛信”的游戏，将接力过程中所遇到的各种障碍都改为“山坡”、“小河”以及“低人的'哨所”，然后最终的目的地就是鸡毛信需要送到的地点。还有在立定跳远的教学中，可以让学生注意动物在跳跃上的动作，可以做“蛙跳”或者是“兔跳”，然后比较这些跳跃方法哪个跳的最远，从而在这些创新内容上实现对身体上的锻炼。
（四）体育学习方法的创新。
教师在对教学中动作重点以及技术动作要领进行介绍和演示之后，具体练习中各种方法和细节可以让学生自己去感悟。比如在“花样跳绳”的教学过程中，教师可以首先组织学生对熟练掌握的跳绳方法进行练习，然后引导学生自己对跳绳的方法进行创新。再如,在教一年级小朋友跳单双圈时,可先把呼啦圈发给他们,不做任何要求。后来小朋友创造了做乌龟爬行、绕圈、转圈、滚动、开火车、转呼啦圈、绕脚腕跑等游戏方法。并把学生分为小组，通过竞赛评比，并要做的优秀的小组带动稍微落后的小组，这样无形中提高了学习乐趣并提升了集体意识。
（五）体育游戏内容的创新。
在准备一节时，游戏从准备到教学实践中都可以体现创新。如在小胶球游戏中,笔者给每小组一个球,画出活动范围,让学生自由创编出大家喜欢的游戏。游戏前,教师鼓励学生大胆创新,不要照搬已学过的游戏,不要与他人雷同,要具有新意。大家通过组内讨论,创编富有新意的“投球换转”、“腿夹球比快”、“小球接力”、“目标远投”等游戏项目。通过自创、全体参与，提升了参加课堂游戏的积极性和想象力。
除了以上因素外,体育教师还应创新课堂教学的其他因素,努力开辟出体育教学的新路子。总之,体育教育创新就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心,培养学生的创新思维能力、创新思维习惯。这是体育教育创新最为根本的目标和任务。
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1.使学生了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。
2.使学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。
3.使学生了解阿伏加德罗常数的涵义。
4.使学生了解摩尔质量的概念。了解摩尔质量与相对原子质量、相对分子质量之间的关系。
5.使学生了解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系。掌握有关概念的计算。
能力目标。
培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力。
培养学生的计算能力，并通过计算帮助学生更好地理解概念和运用、巩固概念。
情感目标。
使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一。培养学生尊重科学的思想。
强调解题规范化，单位使用准确，养成良好的学习习惯。
本节内容主要介绍物质的量及其单位和摩尔质量。这是本节的重点和难点。特别是物质的量这个词对于学生来说比较陌生、难以理解。容易和物质的质量混淆起来。因此教材首先从为什么学习这个物理量入手，指出它是联系微观粒子和宏观物质的纽带，在实际应用中有重要的意义，即引入这一物理量的重要性和必要性。然后介绍物质的量及其单位，物质的量与物质的微粒数之间的关系。教师应注意不要随意拓宽和加深有关内容，加大学生学习的困难。
关于摩尔质量，教材是从一些数据的分析，总结出摩尔质量和粒子的相对原子质量或相对分子质量的区别和联系，自然引出摩尔质量的定义。有利于学生的理解。
本节还涉及了相关的计算内容。主要包括：物质的量、摩尔质量、微粒个数、物质的质量之间的计算。这类计算不仅可以培养学生的有关化学计算的能力，还可以通过计算进一步强化、巩固概念。
本节重点：物质的量及其单位。
本节难点：物质的量的概念的引入、形成。
1.在引入物质的量这一物理量时，可以从学生学习它的重要性和必要性入手，增强学习的积极性和主动性。理解物质的量是联系微观粒子和宏观物质的桥梁，可以适当举例说明。
2.物质的量是一个物理量的名称。不能拆分。它和物质的质量虽一字之差，但截然不同。教学中应该注意对比，加以区别。
3.摩尔是物质的量的单位，但是这一概念对于学生来讲很陌生也很抽象。再加上对高中化学的畏惧，无形中增加了学习的难点。因此教师应注意分散难点，多引入生活中常见的例子，引发学习兴趣。
4.应让学生准确把握物质的量、摩尔的定义，深入理解概念的内涵和外延。
(1)明确物质的量及其单位摩尔是以微观粒子为计量对象的。
(2)明确粒子的含义。它可以是分子、原子、粒子、质子、中子、电子等单一粒子，也可以是这些粒子的特定组合。
(3)每一个物理量都有它的标准。科学上把0.012kg12c所含的原子数定为1mol作为物质的量的基准。1mol的任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数。因此阿伏加德罗常数的近似值为6.02×1023mol-1,在叙述和定义时要用“阿伏加德罗常数”，在计算时取数值“6.02×1023mol-1”。
5.关于摩尔质量。由于相对原子质量是以12c原子质量的作为标准，把0.012kg12c所含的碳原子数即阿伏加德罗常数作为物质的量的基准，就能够把摩尔质量与元素的相对原子质量联系起来。如一个氧原子质量是一个碳原子质量的倍，又1mol任何原子具有相同的原子数，所以1mol氧原子质量是1mol碳原子质量的倍，即。在数值上恰好等于氧元素的相对原子质量，给物质的量的计算带来方便。
6.有关物质的量的计算是本节的另一个重点。需要通过一定量的练习使学生加深、巩固对概念的理解。理清物质的量与微粒个数、物质的质量之间的关系。
复习提问：方程式的含义是什么?
学生思考：方程式的含义有：宏观上表示56份质量的铁和32份质量的硫在加热的条件下反应生成88份质量的硫化亚铁。微观上表示每一个铁原子与一个硫原子反应生成一个硫化亚铁分子。
导入：56g铁含有多少铁原子?20个铁原子质量是多少克?
回答：质量、长度、温度、电流等，它们的单位分别是千克、米、开、安(培)。
投影：国际单位制的7个基本单位。
讲述：在定量地研究物质及其变化时，很需要把微粒(微观)跟可称量的物质(宏观)联系起来。怎样建立这个联系呢?科学上用“物质的量”这个物理量来描述。物质的量广泛应用于科学研究、工农业生产等方面，特别是在中学化学里，有关物质的量的计算是化学计算的核心和基础。这同初中化学计算以质量为基础不同，是认知水平提高的表现。在今后的学习中，同学们应注意这一变化。
板书：第一节物质的量。
提问：通过观察和分析表格，你对物质的量的初步认识是什么?
回答：物质的量是一个物理量的名称，摩尔是它的单位。
讲述：“物质的量”是不可拆分的，也不能增减字。初次接触说起来不顺口，通过多次练习就行了。
近年来，微课已经成为教育领域的一种新型教学方式。化学作为一门普遍存在于生活中的科学学科，也开始尝试将化学知识变成微课的形式呈现给学生。在这次化学微课题的学习中，我收获了很多并得到了一些新的体会。
第二段：心得体会之一——提升学习效果。
课堂上，老师讲解的内容内容繁多、知识点众多，笔记速度跟不上时常常会有遗漏。而在化学微课题学习中，视频的形式可以有效地提升学习效果。我可以通过暂停、回放、多次观看等方式，更好地理解和消化知识点。同时，制作微视频的老师会有意识地将内容精简，突出重点，这也方便了我们的学习。
第三段：心得体会之二——培养自主学习能力。
化学微课题学习需要我们独自面对视频，自行完成问题和练习。这种学习方式迫使我们主动参与学习，培养了自主学习能力。在学习过程中，遇到不懂的地方需要自己思考、查找答案，并且需要保持专注和独立思考，这对于自主学习的能力提升非常有帮助。
第四段：心得体会之三——拓展学习领域。
微课题的形式不仅仅局限于课堂学习，它还可以帮助我们拓展学习领域。比如，在化学微课题中，我不仅学习了书本上的知识点，还了解了一些实际应用，如化学对生活的影响、环境保护等。这样的学习方式让我们在原有课本知识的基础上，继续深入学习，拓宽了我们的知识面。
第五段：总结。
通过化学微课题的学习，我收获颇丰。不仅提高了学习效果，还培养了自主学习的能力。微课题学习的形式也使我能够拓展学习领域，了解更多实际应用。在未来的学习中，我会继续借鉴微课题学习的优点，积极运用新的学习方式提升自己的学习效果和能力。
随着互联网技术的发展，微课已经成为一种方便、高效的教学方法。化学作为一门抽象而又庞大的学科，难免让学生感到枯燥和头疼。然而，通过参与化学微课题的学习，我深刻体会到，微课题在激发学生的学习兴趣、提高学习效果方面有着显著的作用。
首先，化学微课题能够使学生对化学知识产生浓厚的兴趣。传统的化学教学往往倾向于注重知识的灌输，导致学生对这门学科产生抵触心理。而微课题的学习过程则是一种探索和思考的过程，在解决实际问题的过程中，学生会更容易与化学知识产生联系，并且能够感受到化学在日常生活中的应用。比如，在一个化学微课题中，我们需要通过实验来验证某种物质的酸碱性。通过实际操作和观察，我对化学的抽象概念有了更深入的理解，也对实验设计和数据处理产生了浓厚的兴趣。
其次，化学微课题能够培养学生的探究能力和实践能力。化学是一门理论与实践相结合的学科，对学生的探究能力和实践能力要求较高。而微课题的学习正好为学生提供了一个锻炼的平台。在化学微课题的学习中，学生需要学会提出问题、制定实验方案、进行实验操作以及分析数据。通过参与微课题的学习，我逐渐培养起了良好的科学探究精神和实践能力，对化学实验的操作也更加熟练。
另外，化学微课题能够帮助学生加深对化学知识的理解。传统的教学方法往往过于注重知识点的讲解和记忆，容易让学生陷入死记硬背的泥潭。而微课题的学习方式则是基于问题的解决和实践的探索，能够从根本上帮助学生加深对化学知识的理解和运用。通过参与微课题的学习，我逐渐明白了化学知识的逻辑构建和关系，不仅能够熟练地运用知识解决问题，还能够给出自己的理解和解释。这种深入的学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新能力。
最后，化学微课题还能够培养学生的团队合作精神和综合能力。在微课题的学习中，学生需要与同学一起合作，共同完成项目的设计和实施。通过团队合作，学生不仅能够相互交流和学习，还能够培养合作精神和协调能力。在化学微课题中，我不仅学到了知识，还学到了如何与他人进行有效的沟通和合作，这对于今后的工作和生活都是非常重要的。
综上所述，化学微课题的学习对于提高学生的学习兴趣、培养探究能力、加深知识理解和培养综合能力等方面有着积极的影响。因此，我鼓励更多的教师和学生参与化学微课题的学习，通过这种方式来提高化学教学的质量和效果。只有通过多样化的学习方式，才能够推动学生全面发展，并激发他们对化学科学的热爱。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求[1] ，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
1基本含义。
一、“微课”的组成。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
2十大特征。
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。[3]。
三、 微课的分类。
1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）：
表1 微课的分类及适用范围。
分类依据常用教。
类型适用范围。
以语言传递信息为主的方法讲授法讲授类适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。
谈话法。
（问答法）问答类适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
启发法启发类适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
讨论法讨论类适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
以直接感知为主的方法演示法演示类适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
以实际训练为主的方法练习法练习类适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
实验法实验类适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。
以欣赏活动为主的教学方法表演法表演类适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。
以引导探究为主的方法自主学习法自主学习类适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
合作学习法合作学习类合作学习(collaborative learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
探究学习法探究学习类适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节（进程）来分类。
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
四、区域微课资源的开发。
1．内容规划。
区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。
2．平台建设。
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
3．微课开发。
微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。
4．交流应用。
交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。
五、教育部关于申报微课与翻转课堂课题研究。
为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（-）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心定于9月1日至8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题，由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。
课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。
课题材料详见附件或教育部中国教育信息化网。
六、教育部开展第二届全国中小学优秀微课征集活动。
为了落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011-20）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享，在总结上届活动取得的优异成果的基础上，再次携手北大未名集团于2011月20日至12月31日开展第二届全国中小学优秀微课征集活动。
本活动将邀请国内权威教育信息技术和微课专家，在各地组织培训和交流研讨活动。同时秉承公开、公平、公正的原则，主办单位对征集的微课进行评审和展示，并为获奖单位和个人颁发证书。请有关单位积极组织，认真准备。
材料详见附件或教育部中国教育信息化网。
七、微课的区域实践效应及应用前景展望。
11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。全市微课平台（图4）展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届“佛山教育博览会”上的一个亮点，佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。
在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。
3口号。
见微知著 小课堂大教学。
4理念。
以小见大 用微课堂带动学生的学习积极性 适当的让学生动手做。
5宗旨。
关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。
6课程设置。
1、佛山教育局全国首创“微课堂” 点击率破5万。
记者昨日从佛山市教育局信息网络中心获悉，该局推出“微课”模式，原本45分钟一节的网上公开课，被浓缩成5至8分钟，砍去冗长的前奏后奏，仅保留课堂难点热点内容，短短1个月时间内，就有老师上传“微课”作品1621份，点击率就已突破5万人次。据悉，佛山“微课”模式在全省乃至全国均系首创。
该局信息网络中心胡老师介绍说，开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。因此，为迎合学生的这一学习特点，佛山在全省乃至全国首创了“微课”模式，老师上传的“公开课”再不是长达40分钟的完整一节课，而是只有5至8分钟的精华内容，且在播放过程中可随时暂停。据悉，在“微课程”讲授完毕之后，还伴随提供习题、测试等供学习者加固知识点。
据统计，自4月15日开始向全市教师收集“微课”作品以来，到5月19日短短1个月内，市教育局共收集符合条件的作品1621份，点击率高达5万人次。
（南方日报，205月19日）。
2、名师“微课” 学得好，不觉烦。
点击“数码学习港”的智能学习图标，便可选择进入“微课”系统。在这里收集了全市教师提供的1651节“微课”作品。
据市教育局信息网络中心胡铁生老师介绍，智能教育系统中的名师远程辅导项目所收集的全是佛山市高级、特级教师课程，这些课程资源可供全市学生、老师免费共享。与一节课40分钟左右相比，名师“微课”是浓缩的精华，一般只有5~8分钟，在播放过程中可随时暂停。而在课程讲授完毕之后，还提供习题、测试等供学习者加固知识点。“非常适合网上学习。”胡铁生说。
“这个真的非常好！”带着女儿安静地看完演示后，来自湖南的外来务工者刘运娣掩不住心中的激动。她说，女儿上的是外来工子弟学校，相对公办学校师资差了点，但自己又碍于文化水平不高，无法在学习上给予女儿指导，有了名师远程教育就相当于免费把一个个好老师请了回家。
（佛山日报，2011年5月18日）。
7外界评价。
张一春教授总结的微课四微特点：
微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。
教师的备课应当坚持以课程标准为依据，而教材则是课程标准最直观的体现，教师应当根据所教学生的实际情况结合教材进行有效和具有创造力的教学。在备课时应当采用集体备课的形式，通过备课老师的交流讨论，整体的备课思路，形成初步的教学预案。其后，每位教师还应该根据自己所教学生的实际情况对初步的教学预案进行细致的整理和修改完善，再运用恰当的教学方法。另外，在对每个教学环节设计的时候还应当充分考虑到学生的现有知识以及所掌握的技能情况、学习潜能、学习兴趣和需要等方面的因素，还应特别注重对教学评价的设计。最后是对学生习题的准备，选题的布置不要随意性，而要做到因材施教，根据学生的实际情况设定学生的选做以及必做题目，使得学生能够在学习化学知识的同时提高化学的学习兴趣。
二、新教材的正确认识和合理使用。
在新课改的教育理念下编写的新教材完全体现了新的课程标准，不再是以知识的逻辑性为依据进行编写，而是以学生为主，根据学生的学习过程以及其认知水平进行编写，与现实生活具有紧密联系，并具有很强的探究性、直观性。要促进学生对教材知识更好的学习和理解，教师就应当对教材进行适当的创造性再加工，根据学生情况以及课程标准将教材变得更加简单易懂，更加适合学生的学习和接受，以此提高学生的化学素养。新教材是以一个螺旋式的上升过程来引导学生对知识的学习，一步到位只会让学生感觉到困难，丧失学习信心，这种逐渐增加学习难度和深度的方法，有利于培养学生学习化学的兴趣，使得学生能够由浅入深的接触化学知识，变得乐于学、主动学。
三、巧妙的实验设计。
新课标对教师的要求是能够创造以学生为主体的课程教学气氛，以发展学生的自主学习能力为主，从而促进学生的终生发展以及个性发展[1]。作为化学教师则应当设计生动有趣的教学课堂，营造良好的教学氛围，以此激发学生主动学习的兴趣，提升其自主学习能力。实验教学作为化学教学中的重要组成部分和教学手段，在激发学生的学习兴趣方面有着极好的作用，是其他教学手段所不能达到的，我们应当从以下几个方面注重化学的实验教学。
（一）让学生亲自动手参加实验。
演示实验是中国化学实验教学中的一种重要形式，教师为学生亲自进行实验演示，让学生对课本知识的认识更加形象，便于理解记忆。传统的实验教学大多是教师在讲台上演示、讲解，一人独唱，很少让学生自己动手操作展示。首先，这种只有教师动手演示实验的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，达不到理想的教学效果；其次，学生亲自动手的做实验将有利于培养学生的实际操作能力，及时发现操作中的自身问题所在，也更易提升学生学习化学的兴趣。
（二）尽量引入趣味实验。
45分钟的课堂教学，要让学生能够全身心的聚焦课堂，则需要教师对教学情境的费心设计，在课程中引入具有一定趣味性的实验则无疑在让学生学习到知识的同时也达到了聚焦同学们注意力的效果。也可以通过学生自行设计趣味性的实验，培养他们的创新能力，这样就可以让同学们在娱乐中无形的加强了知识的记忆和运用，增强了的同学们对化学的探究兴趣。从而达到理想的教学效果。
（三）改进实验，绿化实验。
化学实验在整个高中的化学教学中具有重要的地位，不仅是学生学习和验证化学知识的有效手段，同样是提升学生学习化学兴趣的重要方法[2]。然而，在教材中要求完成的实验当中有一部分存在着用药量大、实验产物和药品有毒、易发生事故等不利因素，不能很好的开展实验，更不能让学生自己动手做。因此，就需要老师对化学实验的进行改进和创新，使其在操作上更加简单方便，同时尽量解决资源和减少环境污染的问题，这也是一种对化学教学的进一步深化和拓展，对提高学生的实验操作能力以及创新能力都具有一定的有利意义，同时也是坚持化学可持续发展的有效举措。
四、有效的教师讲解。
课堂教学固然需要着重对学生们自主学习能力的培养，然而也绝对离不开教师的讲解和点拨。教师清晰有效的讲解可以在学生的自主研究中起到画龙点睛的作用，根据学生在交流过程中所遇见的问题和易错点、难点等方面进行适当的点拨，帮助学生总结规律和分析解决疑难部分。讲解的内容多少、讲解的思路方法、用时的长短都是需要教师在教授过程中应当注意的。教师的有效讲解，才能给学生带来更好的学习效果，真正达到高效课堂。
五、师生交流。
师生之间的交流同样是有效教学的关键之一。一切为了学生，以学生的发展为本是新课标理念的核心思想和重要方向。师生间的有效交流合作，首先是需要让每位学生在课堂都能认真对待和集中精力听取，这就需要教师的课堂需要有一定的吸引力，问题的讲解应当难度适中，进行有策略的讲解。其次，是对学生的情感进行关注，哪怕是一个肯定的眼神、一句赞赏的话语、一个亲善的笑容，从小处出发关心学生，了解学生，根据学生具体情况帮助学生完成整个学习过程。若能这样充分根据学生的认知进行教学，学生学习化学的有效性也必将得到极大的提升。
课堂是教学的载体，课堂是治学的终端。如果每一位任课老师都能做到“有效课堂、有效教学”，就会激发学生的学习兴趣，极大挖掘他们的学习潜力，从面达到良好的学习效益。当然，实现“有效课堂、有效教学”还有许多值得我们研究和探索的地方。“让每一堂课都成为有效课”，这是我们每一位老师一种追求，更多的是一种责任！
（一）内容：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成，这些要素通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。
（二）时间长度：8。
结合实例让学生理解地理要素通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。
教师利用语言、课件发挥教师主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考,得出结论。
1．本教学设计以乡土地理为主线，以教师讲授及学生自主探究学习相结合，旨在引导与促进学生的自主学习、探究学习。
２.学科逻辑的梳理。
本知识点的教学从学生的感性认识出发，展现学科知识过程：地理事实－地理概念－建立联系－认知规律，引导学生形成地理学科逻辑。
３.学生学习逻辑的梳理。
学生首先过繁昌的马仁奇峰的风景图片，激发学生的学习兴趣，挖掘相关教学资源，找到自然地理要素，然后跟随老师的引导及学生的探究学习认识到地理环境各要素间通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环形成一个整体。
地理要素相互作用，进行物质和能量的交换。
多媒体课件、录屏软件。
讲授法、问题式教学法等。
首先让学生明确学习的目标，明确微课教学设计的难点。
首先课件展示：马仁奇峰风景图片。
设问：从图片上看构成自然地理环境的要素有哪些？
设计意图：利用优美的景观图片吸引学生，开门见山、直入主题，设置认知冲突，激发学生的探究欲望。
教师讲授：图中有植被、水、岩石、土壤等，这些就是构成自然地理环境的要素。
教师讲解：“红壤砖红壤；热量充足降水丰富；物种丰富多样，植被以亚热带常绿阔叶林为代表；流水沉积，多平原和三角洲；地表水丰富，河流密布；”这些语言是从土壤、气候、生物、地貌以及水文等自然地理要素方面来描述芜湖地理环境特征的`。
教师讲解：因为芜湖是亚热带季风气候，热量充足降水丰富，所以形成了地表水丰富、河流众多；物种丰富多样，植被以亚热带常绿阔叶林为代表；土壤以红壤砖红壤为主；流水沉积作用，多平原和三角洲。从这里可以看出气候这一要素影响水文、生物、土壤、地貌等地理要素。而其他要素也会反过来影响气候要素。教师还可以举例水文对其他要素的影响，我们可以得出各要素间相互作用相互影响。
教师可以用课件来一一展示各地理要素之间相互影响的示意图。
展示：课本p91页的活动。
引导探究1：p91活动：（活动问题参考答案：（1）生物、土壤、大气、水等（2）植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中；通过大气降水补给土壤的、生物的水分等（3）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。）。
总结过渡：在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
展示：水循环、大气循环、生物循环以及岩石圈物质循环示意图，让学生理解自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成，这些要素通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。
通过微课教学让学生认识并深刻理解然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简单的汇集在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。
随着互联网的快速发展和信息技术的普及，传统的教学方式已经难以满足学生的学习需求。近年来，微课作为一种新型的在线教育模式逐渐兴起。作为一名化学爱好者和学生，我有幸参加了一次化学微课培训，深受启发和提高。在这次培训中，我不仅学习到了更多的化学知识，还体会到了微课对学习的积极影响。下面我将结合自己的亲身经历，分享一下我的培训心得体会。
首先，化学微课培训给我带来了便利。传统的课堂教学需要我们固定时间到达教室接受教师的授课，这样可能会因为时间和空间的限制而造成一定的困扰。化学微课则不受时间和地点的限制，只要有网络连接的设备，随时随地都可以进行学习。这对于我这样一个在学校和家之间穿梭的学生来说，无疑是极大的便利。微课的学习方式也很多样化，不仅可以通过手机观看课程视频，还可以通过参与讨论、做练习等方式进行学习。这种灵活、自由的学习方式让我可以根据自己的时间和需求安排学习进度，提高了学习的效率和质量。
其次，化学微课培训提供了丰富的学习资源。在传统的课堂教学中，我们学生通常只能听一次老师的讲解，等待下次课堂时才能弄明白一些问题。而在化学微课中，我们可以反复观看视频，加深对知识点的理解。此外，微课平台还提供了丰富的学习资源，包括演示实验、实例分析、习题讲解等。这些资源可以帮助我们在巩固基础知识的同时，拓展和深化自己的学习内容。与传统教材相比，微课的学习资源更加生动、直观，提高了学习的趣味性和效果。
再次，化学微课培训激发了我对化学学习的兴趣。在微课中，老师采用了多媒体、动画等形式来展示化学实验和过程，并结合实例进行讲解，这不仅使我对化学的学习更加生动有趣，也激发了我对化学的兴趣和热情。例如，在学习化学反应时，微课通过直观的动画展示和实例分析，让我更加深入地理解了化学反应的过程和机制。这种实践性的学习方式让我对化学的学习产生了浓厚的兴趣，激发了我进一步探索和研究化学的欲望。
最后，化学微课培训培养了我的自主学习能力。在微课中，学习是由自己主导的过程，老师只是扮演了引领者和指导者的角色。在学习的过程中，我需要根据自己的需求和进度进行学习安排，提出问题并主动寻找解答。通过这种自主学习的方式，我培养了自己独立思考、问题解决和自我管理的能力。这些能力对于我未来的学习和发展都具有重要的意义。
总之，化学微课培训给我带来了便利、丰富的学习资源，激发了我对化学学习的兴趣，并培养了我的自主学习能力。通过参加这次培训，我深刻体会到了微课对学习的积极影响，相信在未来的学习中，微课将成为我重要的学习工具和方式。希望越来越多的学生能够有机会体验到微课的魅力，享受到微课带来的便利和提高。让我们共同为推动在线教育的发展和创新，助力现代教育的进步而努力！
高中阶段是每个学生人生中至关重要的时刻，也是他们面临的最大挑战之一。为了提升学生的学习效果，适应科技发展的趋势，我们学校引入了高中微课堂。作为一名高中生，我在这个过程中积累了一些宝贵的经验和体会。在本文中，我将分享关于高中微课堂的心得体会，包括更高效的学习方式、培养自主学习能力以及积极互动的重要性。
首先，高中微课堂为我们提供了更高效的学习方式。在传统课堂上，老师通常需要平衡整个班级的学习进度，因此很难满足每位学生的需求。而通过微课堂，学生们可以根据自己的学习进度，自主选择学习的内容和节奏。这种个性化学习的方式，充分发挥了每个学生的学习特长，使得学生们能够更好地理解和消化知识。同时，高中微课堂也提供了丰富的学习资源，包括视频、音频、演示文稿等，帮助我们更加深入地学习。
其次，高中微课堂培养了我们的自主学习能力。传统教学方式下，学生往往依赖老师的指导和讲解，习惯了被动接收知识。而在微课堂中，学生需要自己寻找学习资源和答案，自主掌握知识。这种主动性的学习过程，使得我们不仅能够更好地发现问题和解决问题，还能够锻炼我们的思维能力和自主控制能力。通过挑战自己和克服困难，我们变得更加自信和成熟，这对我们未来的学习和生活都起到了积极的促进作用。
最后，高中微课堂强调了积极互动的重要性。在传统课堂中，学生们往往处于被动的角色，只是听讲并完成作业。而在微课堂中，学生们可以通过在线讨论、互动问答等方式与老师和同学进行交流。这种积极的互动氛围，不仅可以加深学生们对知识的理解，还能够促进合作和团队意识的培养。通过互动交流，我们可以从不同的角度理解问题，开拓自己的思维，培养批判性思维和创造性思维。
综上所述，高中微课堂对我们高中生的学习体验有着积极的影响。它不仅提供了更高效的学习方式，满足了每个学生的学习需求，还培养了我们的自主学习能力和积极互动意识。通过微课堂的学习，我们不仅能够更好地掌握知识，还能够培养批判性思维和创造性思维，为我们的未来发展打下坚实基础。我相信，在不久的将来，高中微课堂将会在全国范围内推广，并为更多的学生带来更多的好处。
高中生活对于人们来说是一段重要的时光，而微课堂作为现代教育的新一代教育形式，无疑改变了学生们的学习方式和学习效果。在我高中的学习生涯中，我有幸体验了这种新型的教学模式，并对微课堂有了一些深入的理解和感悟。在我看来，微课堂无论对于学生还是老师，都带来了极大的便利和益处，让学习过程更加高效和有趣。
刚开始接触微课堂时，我对其并没有很大的期待。我认为只有面对面的教学才能真正地激发学生的学习兴趣，而带有一定的主动性的学习方式才能让我们真正理解知识。然而，当我在微课堂中尝试了几节课后，我意识到自己的看法是错误的。微课堂通过生动有趣的教学视频，让我们能够轻松理解各种知识点，提高学习效果。而且，微课堂还可以根据学生的实际情况进行个性化的学习计划，让学生每个人都能够在自己的节奏下学习知识。
在微课堂中，我发现最大的变化是课堂的互动性得到了极大地增强。以前，在传统的面授课堂中，我通常是一个默默无闻的听众，不敢提问题或积极参与课堂讨论。但是在微课堂中，我们可以通过弹幕、互动平台等方式，与教师和其他同学进行互动，提问和回答问题。这种互动的环境给了我更多的勇气和机会表达自己的观点和疑惑，从而加深了对知识的理解。同时，通过参与互动，我还能够学习到其他同学的不同角度和思考方式，使我的思维得到了进一步拓展。
除了提高课堂互动性，微课堂还为我们提供了自主学习的机会。在传统的教学模式中，老师只能按照一定的进度和节奏将知识传授给学生，而学生没有机会自己选择学习的内容和方式。而在微课堂中，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择合适的学习资源，自主安排学习时间。这种自主学习的方式不仅培养了我们的学习能力和自主思考的能力，还能够提高我们对知识的探究欲望，激发我们的学习热情。
然而，尽管微课堂带来了许多的益处，但也不能完全取代传统的面授教学。微课堂只是一种辅助教学的手段，不能完全取代老师的作用。在微课堂中，虽然我们可以通过视频、弹幕等方式与老师互动，但是缺少了面对面的交流和沟通，无法实现完全的教育和引导。因此，在微课堂中，我们还需结合传统的教学方式，保持与老师的良好沟通，以便更好地理解和巩固所学的知识。
综上所述，微课堂作为现代教育的一种新型教育模式，为高中生带来了许多的便利和益处。通过微课堂，我们能够轻松理解各种知识点，提高学习效果；微课堂提升了课堂的互动性，激发了学生的兴趣和参与度；微课堂的自主学习方式培养了我们的自主学习能力和思考能力。然而，微课堂并不能完全取代传统的面授教学，我们还需结合两者，才能更好地促进学生的学习和发展。我相信，随着科技的不断发展和进步，微课堂将在未来的教育中发挥更大的作用，给学生们带来更好的学习体验。
近年来，随着科技的不断发展，网络教育已经成为一种趋势，人们越来越重视网络课程的学习。我有幸参加了一次关于化学微课培训，从中受益匪浅。以下是我在学习过程中的体会。
首先，化学微课培训课程的特点是便捷和灵活。大家可以根据自己的时间和地点选择学习，不再受到时间和空间的限制。我可以根据自己的时间表，随时随地地学习课程，再也不用为了赶课堂而煎熬。此外，课程的内容和学习进度可以根据个人的需要进行调整和安排。这些优势让我可以根据自己的实际情况进行学习，更加高效地掌握知识。
其次，化学微课培训课程的内容生动有趣。通过丰富多样的教学资源和形式，化学微课培训让我们更加容易理解和掌握化学知识。教师们通过短视频、实验模拟和互动游戏等方式，生动地展示了化学知识的实际应用，让我们在参与互动过程中获得学习的乐趣。与传统的课堂教学相比，化学微课培训在形式上更加新颖，内容更加有趣，能够更好地激发学习的兴趣和动力。
此外，化学微课培训还提供了良好的互动学习环境。通过在线讨论和小组合作等形式，我们可以与其他学生交流学习心得，互相学习和帮助。这种互动学习的方式，不仅可以提高个人的学习效果，也让我感受到了群体学习的力量。在和其他学生的互动中，我发现每个人都有自己独特的学习方法和经验，通过交流和分享，我们可以共同进步，取长补短，共同提高。
此外，化学微课培训还注重培养学生的自主学习能力。在这次学习过程中，我不仅通过完成课后习题巩固了所学知识，还通过自主思考和学习笔记的整理提升了自己的学习能力。在传统的课堂教学中，我往往依赖老师的直接指导，而在化学微课培训中，我需要自己主动学习和思考，这对于我培养自主学习的习惯和方法十分重要。通过这次学习，我真正体会到了自主学习的重要性和价值。
最后，化学微课培训还注重实践应用。通过实验模拟和解决实际问题的练习，化学微课培训让我更好地理解了化学知识的实际应用。在实践中，我可以动手操作和观察实验现象，通过自己的实际操作和观察，更加深入地理解了化学知识的本质。实践应用的内容丰富多样，既注重基本实验技能的培养，也注重引导我们解决实际问题的能力。这种注重实践应用的学习方式，让我感受到了化学知识的存在性和实用性。
综上所述，化学微课培训通过便捷灵活、内容生动有趣、互动学习、培养自主学习和实践应用等特点，为我提供了一个全新的学习方式。通过这次学习，我不仅掌握了更多的化学知识，还提高了自己的学习能力和实践应用能力。对于我来说，化学微课培训不仅是获取化学知识的途径，更是一个培养综合素质的平台。我相信，通过持续不断的学习和实践，我一定能够在化学领域取得更好的成绩。
（1）了解化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。
（2）了解化学研究的内容。
2、过程与方法。
培养学生查阅资料、分析讨论的能力。
3、情感态度价值观。
（1）围绕着什么是化学，化学有什么作用，以及怎样学习等问题，对学生学习化学的情感进行熏陶和培养。
（2）通过我国化学成就的学习，培养学生的爱国主义情操和学习化学的紧迫感和热情。
教学重点。
1、什么是化学。
2、化学的作用。
教学难点：
培养学生学习化学的热情。
教学过程。
第一环节：创设情境，激发兴趣。