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范文是指一篇文章的典型样例，可以作为写作参考和学习借鉴。在以下的范文中，我们可以看到一些细致入微的描写和独特的观点，希望能够给大家一些写作启示。
第一段：引言（200字）。
英语翻译是一门非常重要的技能，在全球交流日益频繁的今天，掌握一定水平的英语翻译能力对于个人以及社会发展至关重要。我作为一名英语翻译爱好者，在多年的学习和实践中积累了一些经验和心得，希望能够与大家分享。
第二段：技巧与方法（250字）。
首先，准确理解源语言的含义是一项基本技巧。在翻译过程中，要通过深入理解源语言句子的结构、语义以及上下文来把握其真实含义。同时，拓宽自己的文化背景和知识面，了解目标语言的习惯表达和文化背景，能更好地理解并准确翻译。
其次，善于运用语境是一个重要的方法。翻译时需要注意句子的前后逻辑关系，通过理解上下文来准确把握表达形式和用词，以保证译文的连贯性和准确性。同时，在遇到特定领域的专业词汇时，翻译者还需要广泛阅读相关文献，提升自己的专业知识。
第三段：面对挑战（250字）。
英语翻译过程中，常常会遇到一些挑战和困难。其中之一是文化差异导致的翻译困难。不同文化背景下的观念和表达方式的差异使得准确翻译变得十分困难。解决这个问题的关键是要了解并理解各自的文化，这需要花费大量的时间和精力。
另一个挑战是理解与表达的不对称。某些语言在表达上有独特之处，很难通过直译准确表达出来。在这种情况下，翻译者需具备灵活的思维和独到的眼光，通过运用不同的表达方式和技巧，进行准确的翻译。
第四段：经验与启示（250字）。
在学习和实践中，我意识到提升英语翻译能力需要不断积累经验。阅读大量的英语原著、文学作品以及新闻报道，可以帮助提升英语语感和词汇量。同时，多与母语为英语的人士交流，倾听与他们的对话和交流，能够提高口头翻译和口语表达的流畅性和准确性。
此外，我还发现了不同类型的翻译对于技巧的要求各不相同。比如，文学翻译需要注重保持原作的文艺风格和情感色彩；而科技翻译需要严谨和准确，注重词汇的准确性和专业性。因此，翻译者还需要根据具体情况调整自己的翻译策略和技巧。
第五段：结语（200字）。
英语翻译是一项复杂而有挑战的工作，但也是一项非常有意义的任务。通过不断地学习、实践和总结，我们可以不断提升自己的翻译能力，并为跨文化交流和理解做出贡献。相信只要我们坚持不懈，就能够成为一名优秀的英语翻译者，为世界传递更多美好与智慧。
最早对主述位理论做出贡献的是布拉格学派创始人马泰修斯，他把一个小句划分为主位、述位及连位。详细内容请看下文浅析假如给我三天光明中主位。
他认为主位是话语的起点，述位是对主位的解释及补充，而连位起到把主位和述位连接起来的作用。此后，韩礼德对其划分加以完善，最后提出主位述位理论。本文将对《假如给我三天光明》的主位及主位推进模式的使用加以研究。
主位的分类。
主位是话语的起点，往往表达的是已知信息。根据主位结构本身的复杂程度，韩礼德将主位分为以下几类：单项主位、复项主位及句项主位。然而，胡壮麟、朱永生等人在《系统功能语言学概论》一书中，只把主位分为单项主位和复项主位，他们认为韩礼德所说的句项主位在本质上也是单项主位，因为句项主位通常只包含概念成分。此外，根据有无标记性，还可分为有标记主位和无标记主位。
(一)单项主位。
胡壮麟等人认为，单项主位是指那些只包含概念成分而不包括人际成分和语篇成分的主位。通常，这些主位由传统语法中所说的名词词组、副词词组或者介词短语充当，在数量上可以是一个或者多个;此外，如前所述，句项主位通常指包含概念成分，所以小句也可以是单项主位。
(二)复项主位。
与单项主位不同，复项主位通常包含一个以上的语义成分，即概念成分、语篇成分以及人际成分。其中概念成分指的是主题成分，在句子中必不可少。另外，如果三种成分同时出现在主位结构中，那么它们的排序如下，语篇成分在前，人际成分次之，概念成分最后。
(三)有标记主位和无标记主位。
判断有标记主位和无标记主位的一个重要的依据就是看充当小句主位的成分是否与传统语法中所谓的主语一致，如果二者合一，则该主位为无标记主位，反之，则为有标记主位。有标记主位的使用主要是起到强调某个成分的作用。
英语作为国际交流的重要工具，其翻译能力在现代社会中显得尤为重要。作为一名素质高的英语翻译，不仅要精通英语，还要具备出色的翻译能力和专业知识，能够将源语言的信息准确、完整地传递给目标语言的读者，以达到有效交流和理解的目的。在我学习和实践的过程中，我积累了一些心得和体会，愿意与大家分享。
第二段：准确理解源语言。
一句话能够准确理解源语言是英语翻译的首要任务。一个明确的理解有助于我们准确地运用不同的翻译技巧，选取合适的词汇和句子结构，使得目标语言能够更准确地表达源语言的含义。在实践中，我发现通过仔细研读原文，查找相关的词典和其他参考资料，并与相关专业人士交流，可以最大限度地帮助理解源语言，进而提高翻译准确性。
第三段：灵活运用翻译技巧。
翻译是一门艺术，需要翻译者根据不同的语境和文体，选择恰当的翻译技巧。对于生活类的翻译，我喜欢采用准确直译，以使读者更快速、直接地理解文章的含义。对于文学类的翻译，我更注重保留原文的韵味和风格，灵活运用意译和换位翻译，使得目标语言的读者能够有与源语言读者类似的阅读体验。而在商务和科技类的翻译中，则需要更加注重专业术语和行业背景的准确把握。通过不断学习和运用各种翻译技巧，我能够更好地应对不同领域和文体的翻译工作。
第四段：注重翻译质量的审校和修订。
在完成翻译工作后，我会花一定时间来审校和修订已完成的译文。首先，我会检查所翻译的内容是否准确，确保译文与原文信息的一致性。其次，我会审查句子的流畅度和通顺度，尽量避免语言翻译上的生硬和口语习惯的冲突。此外，我还会对译文进行细致的拼写和语法检查，确保译文的准确性。这样的修订过程是翻译工作中不可忽视的一环，它能够大大提高译文的质量和可读性。
第五段：不断学习与提高。
英语翻译是一项需要不断学习与提高的技能。我始终如一地保持对英语的持续学习，不断扩充自己的词汇量和语言技能。同时，我也认识到翻译并不是仅仅掌握好英语就足够了，熟悉各种行业的专业知识也是非常重要的。因此，我经常阅读相关领域的书籍和资料，与专业人士交流，以便更好地理解和传达各种学术和专业术语。通过不断学习和实践，我相信我可以更好地提高自己的翻译能力。
总结：
英语翻译是一项关键的技能，在国际交流和文化传播中起到至关重要的作用。通过准确理解源语言、灵活运用翻译技巧、注重审校和修订、不断学习与提高，我们可以成为一名优秀的英语翻译。我希望通过与大家分享我的心得体会，能够为更多人在英语翻译领域的学习和实践中提供一些启发和帮助。
内容提要：主位理论应用于英汉语篇翻译研究集中体现在四大方面，即主位作为语篇翻译单位的研究、主位结构在英汉翻译中的转换研究、主位推进在语篇翻译中的作用研究和主位推进模式在语篇翻译中的转换研究。本文在对不同时期国内外学者的相关研究进行总结和简要评述的基础上，认为应加强实证性的研究，在描写译学的总体框架下对英汉语篇翻译过程中主位结构和主位推进模式的转换进行深入细致的观察和描写，基于大型语料来探讨和总结这种转换规律。
一、引言。
随着篇章语言学的兴起并引入到翻译研究中，语篇逐渐成为翻译实践和翻译研究的关注点。“主位”作为一个在语篇的大背景下针对小句结构进行描述时的重要概念，被广泛地应用到语篇翻译研究中。对不同时期国内外学者的相关研究进行总结和简要的评述，可以帮助我们对此有一个概略性的认识，并启发人们对此作出新的深入思考。主位理论应用于英汉语篇翻译研究集中体现在以下四个方面。
二、主位结构与语篇翻译研究。
根据布拉格学派的创始人马泰休斯（mathesius）提出的句子实义切分法，每个句子都可以从语言交际功能的角度划分为主位（theme）和述位（rheme）两个语义组成部分。后来系统功能语言学派的代表人物韩礼德（halliday）接受并发展了这一理论。halliday和thompson均认为任何句子或话语从交际功能的角度都可以分为主位和述位两个部分。“主位是小句信息的出发点，是小句所关心的成分；述位则是对主位的陈述，是围绕主位而展开的内容。”主位和述位构成主位结构，主位结构的基本单位是小句。halliday认为主位结构是一个重要的结构性语篇特征和语篇的结构性衔接手段之一。方琰、艾晓霞将系统功能语法中的主位结构理论应用于汉语研究并探讨了汉语语篇中的主位结构。研究主位和主位结构的意义在于了解信息在语句中的分布情况及其体现出的交际功能和句子的内部结构。事实上每个语篇都可以看作是一个主位的序列，在结构形式上表现为主位的相互衔接和层层推进。主位的选择决定了语篇的信息起点和发展方向，主位和述位组成适当的推进模式，体现了语篇的结构框架并有效地传递语篇的信息。小句主位还具有衔接上下文的作用，作者通过对主位成分的选择引导读者对语篇进行连贯的解读。由于翻译时两种语言之间的转换通常发生在小句的层面上，因此主位对于语篇翻译中句子的分析、转换和构建以及语篇的衔接和连贯都具有重要意义，在翻译过程中将其作为翻译单位应具有很强的可操作性。译者首先通过主位、述位所包含的已知信息和新信息来了解源语语篇中句子信息的分布情况，以及它们在语篇中的地位与作用，然后在此基础上进行语言转换；而且在译语语篇的构建过程中，选用什么成分充当主位会影响到译文的句子结构以及上下文的衔接与连贯。徐盛桓最早就主、述位和英汉翻译问题进行了探讨，认为主位、述位的理论有助于更精确地理解原文，指导翻译实践。杨信彰从主位角度探讨了英汉翻译中的意义等值问题，认为与英语原文相比，汉语译文中出现的主位错位会破坏原文的信息结构，影响原文和译文之间意义传递的效度。刘士聪、余东根据主/述位切分和翻译思维的特点，提出以主/述位作为翻译单位，对原文进行分析和转换。认为以主/述位作为翻译单位，对译文句子的构建有直接帮助，同时也注意到了它本身的形式特点及其在语篇中的衔接功能，特别是它在翻译过程中的可操作性。然而需要指出的是，以主、述位作为翻译单位还必须考虑到语篇中信息的层层推进和发展，否则就无异于以句子作为翻译单位。由于语篇中小句所承载的信息是不断地向前推进和发展的，进而构成段落和篇章，以语篇为视角研究翻译，就必须考虑到主位推进以及由此形成的语篇宏观组织结构，体现出语篇的连贯性和动态性，而不能仅仅停留在主、述位的层面上。
既然主位和主位结构对于理解源语语篇和构建译语语篇具有如此重要的意义，英汉翻译转换时如果能够保留原文的主、述位结构当然很好。然而，在实际的翻译过程中不是总能做到，因为两种语言在句子结构和表达方式上都有各自的特点，在这种情况下，译者应该尊重不同语言的表达习惯并进行适当的主位结构转换。根据美国语言学家李讷和汤普森提出的新的语言类型学的观点，英语是主语突出的（subject-prominent）语言，汉语是话题突出的（topic-prominent）语言。作为一种主语突出的语言，英语中的主位在大部分情况下和主语重合。“一般情况下，除标记性主位以外，英语的主位结构和主谓结构具有极高的相关性。同时主位与述位的区别在很大程度上与传统语法中主语与谓语的区别相同。”而汉语作为一种话题突出的语言，句子大多不具备像英语中那样明确的形式结构特征，常常是以意合组织在一起，以话题为中心辅以评论的句子大量存在。“汉语句子从本质上讲是一种以‘话题+评论’为铺排格局的语义结构，汉语的主位基本上就是话题。”而且汉语中的主位不局限于小句，有时既有小句主位，又有句子主位。英汉语在主位结构上的这种差异是英汉语篇翻译转换过程中需要慎重考虑的因素，将其应用于英汉语篇翻译研究集中体现在主位结构在英汉翻译中的相互转换规律。baker认为由于不同语言之间在句法结构上的差异，译者无法总能保留原文的主位结构，重要的是译文要有自身的语篇组织发展方式并具有连贯性，并且不损害原文的信息结构。她还特别探讨了英语中的主位与汉语中的话题之间的关系以及如何英译这种“话题+评论”结构。fawcett认为有些语言之间在翻译转换时可以完好地保留主位结构，而在其它一些语言之间却无法做到，因此译者不能盲目复制原文的主位结构，应该知道在译语中借助何种手段以达到原文主位结构的语篇效果。ghadessy&gao首次通过计量研究方法对比分析了英语文本中的主位结构与其在汉语译文中的转换情况，认为英汉语篇在翻译转换时主位之间具有较高的相似性。
王桂珍在比较主语、主题和主位的基础上详细讨论了汉语句子主题的英译，认为汉语的主题主语句多用转移和补加的方式进行英译，应根据英语的句法结构来选定句子的主语及语序。李运兴把“主位”概念应用于英汉翻译研究，描写发生在小句主位上的语际转换现象。并针对英汉两种语言在主位结构上的两大差异，结合语料探讨了英汉互译中英语主语主位与汉语话题主位之间的相互转换，以及汉语空位主位上的隐性成分在英译中的显性化处理，使之成为英语小句中的主语主位。杨明基于“英语是主谓结构的语言、汉语是注重话题的语言”这一理论基础，分别讨论了英译汉和汉译英中的主位与话题。认为主位问题在英译汉中往往具体体现在如何把英语中的主语转换成汉语中的话题，在翻译中需要重新安排主位，确立话题；汉译英往往具体体现在如何把汉语中的话题模式转换成英语中的主谓结构模式，同时相应地转换原文与译文的主位与述位。王俊华认为在英汉翻译中要处理好两种语言之间的主位、述位转换问题，就是要处理好英汉语言中的“主语+谓语”和“话题+评论”的适当转换问题。成丽芳认为汉译英时影响译文质量的重要一步是主语的确定，提出要增强超句意识、以句群或语段为操作单位、分析主位结构、利用主位推进来恰当地选择和确定主语。（说明：此节是在综述他人的研究，而这些研究者区分了英语的主位和汉语的话题，故综述时只能保留这些术语。）上述学者将语篇分析理论中的主位和主位结构应用于语篇翻译研究，描述了英汉翻译转换过程中发生在语篇内小句主位上的转换现象，并结合语料探讨了英汉语篇翻译过程中主位结构转换的规律。当然，这些结论尚需更多的语料来印证、改进和深化，以期对翻译实践具有更强的解释力和理论上的指导。
四、主位推进在语篇翻译中的作用研究。
当一组有意义的句子构成一个连贯的语篇时，小句的主、述位之间会发生某种联系和变化，并推动着语篇的有序发展，这种联系和变化被称之为主位推进(thematicprogression)。捷克语言学家danes首次提出了“主位推进”这一概念，他认为“主位推进是指语句主位的选择和排列，它们的相互关系和领属层次，以及它们与上一级语篇单位（如段落、章节等）的超主位、整个语篇和情景的关系”[22]。主位推进是语篇的一种重要组织结构，也是语篇衔接与连贯的一种重要手段，而且构成语篇中信息传递与延伸的重要途径。每个语篇都可以看成是一个主位的序列，在结构形式上表现为主位的衔接与推进，“随着各句主位的向前推进，整个语篇逐步展开，直至形成一个能表达某一完整意义的整体”。hatim指出主位推进是翻译过程中解读语篇、分析语篇组织结构的一个潜在的有用工具，并把主位推进模式与语篇类型（texttype）联系起来。papegaaij&schubert[25]在探讨翻译中的语篇连贯时指出，恰当的主位推进有助于译文连贯的构建。王斌是国内较早通过主位推进来探讨翻译问题的学者，他指出了主位推进在英译汉中的解构功能和在汉译英中的结构功能。赵小品、胡梅红以主位推进和衔接理论为指导，探讨了在以语篇为翻译单位的汉译英中，如何从结构层次上和语法词汇层次上来加强语篇的衔接和连贯。认为主位推进模式构成译文语篇的框架结构，衔接手段则加强语篇语义的联系和实现语篇语义的连贯，在汉译英中应当把两者结合起来。以主位推进为切入点探讨语篇翻译还应该考虑到语篇语义的.连贯。翻译就是两种语言之间以语义为基础的转换活动，主、述位的衔接所形成的主位推进只是语篇表层的衔接，而语篇的内在联系体现在语义的连贯上，因此必须把语篇通过主位推进所构建的形式上的衔接与语篇的内在语义连贯结合起来。
五、主位推进模式在语篇翻译中的转换研究。
虽然语篇的体裁、类型多种多样，语篇中的主、述位的衔接千变万化，但语篇中的主位推进又是有规律可循的。国内外许多研究者都在探讨语篇结构的基础上归纳了各自不同的主位推进模式。danes提出了常见的五种主位推进模式，目前常见的分类还有：徐盛桓提出的四种主位推进模式；黄衍总结的七种主位推进模式；黄国文归纳的六种主位推进模式；胡壮麟提出的三种主位推进模式以及朱永生归纳的四种主位推进模式。语篇中各句之间主、述位的联系和发展就是基本按照上述几种基本模式逐步推进的。主位推进模式是语篇中语言材料的排列组合形式，是语篇中小句汇合成篇的信息流动与走向，是实现语篇功能的一种重要手段，它不仅可以帮助作者有效地生成语篇，也有助于译者准确地解读语篇。主位推进模式体现了语篇的结构框架和整体走向，反映了作者的谋篇方式和交际意图，是译者解读原文和构建译文时的重要参照，因此是语篇翻译中需要着重考虑的一个因素。研究表明，一般情况下译者都在译语语篇中较好地保留了源语语篇的主位推进模式，因为在翻译实践中译者总是有意识或无意识地参照原文的主位推进模式。译文在主位推进模式方面应尽量与原文保持一致，当然，这并不意味着我们要以牺牲译语语篇的语义连贯为代价来模仿源语语篇的主位推进模式，主位推进模式的保留必须以不扭曲译语语篇为基本前提。
由于英汉两种语言分属不同的语系，在句法结构和表达方式上各有自己的特点，这在一定程度上会影响到语篇翻译中原文主位推进模式的保留。鉴于英汉两种语言之间的差异，当语篇翻译中无法直接保留原文的主位推进模式时，应在符合译语规范的前提下适当调整或重新建构译语语篇的主位推进模式。ventola探讨了英语和德语中的科技语篇在翻译过程中主位推进模式的转换情况。hatim&mason认为主位推进模式总是为特定语篇中的整体修辞意图服务的，它作为语篇结构的一个方面在译者构建译文时有着极为重要的作用。他们还把主位推进模式与语篇体裁（genre）联系起来，指出特定的语篇体裁总是倾向于选择某种特定的主位推进模式，译者应该对此有所了解并设法在译文中加以再现。张道振认为翻译中对原文主位推进模式的保留或重建不仅仅是保持译文衔接和连贯的问题。文学语篇的特殊性使主位推进模式也往往承载着原作者的诗学意图和审美倾向，小说翻译中保留原文的主位推进模式不仅有利于建构相似于原文的连贯模式和创造类似原作的艺术效果，更重要的是要传达原作者的诗学意图。刘富丽认为在语篇翻译中，源语语篇句群中各个小句的主位推进模式所体现的语篇目的和整体语篇效果，要求译者必须在译文中再现或重建原文的主位推进模式以求达到与原文相近的语篇效果。同时她认为“从严格意义上讲在汉语译文中保留英语语篇的主位推进模式的可能性并不大，”在无法保留源语语篇主位推进模式的情况下，顺应译语的主位推进规范才能构建出衔接得当、语义连贯的译文，再现原文信息结构所产生的交际效果。从目前的研究成果可以总结出英汉语篇翻译过程中主位推进模式的三种转换情况，即在译语语篇中直接保留、适当调整和重新建构源语语篇的主位推进模式。应当指出，目前将主位推进模式应用于语篇翻译研究中的探讨多为理论上的思辨，辅以少量例证，这种经验式的研究不利于准确观察和有效描述翻译过程中实际发生的语际转换规律。今后还应在较大规模语料的基础上进行更加深入细致的考察，对语篇翻译中主位推进模式的调整和重建的情况进一步分类，使之细化；在对其进行理论上的解释时还要考虑到译者的主体性等因素。
六、发展趋势。
尽管将主位理论应用于语篇翻译研究已经取得了丰硕的成果，深化了对主位理论和英汉翻译转换过程的认识，但是不难发现目前的研究多为经验式的，即对其进行理论上的思辨并辅以例证，而缺少实证性的研究，这不利于基于大型语料来观察和总结翻译中的普遍规律。因此，应从规定性的研究转向描写性的研究，在描写译学的总体框架下对英汉语篇翻译过程中主位结构和主位推进模式的转换进行深入细致的全面描写。首先要合理地选取语料，并且语料的数量要足够大以确保观察的充分性；然后就实际翻译文本中发生的具体转换现象进行全面的统计和系统的分类并逐一分析，以保证描写的充分性；最后要在认真观察和充分描写的基础上说明转换中的规则现象和不规则现象，总结转换规律，分析转换过程中的各种制约因素，并从理论上作出阐述，尽量做到解释的充分性。在充分观察、描写和解释的基础上深入探讨英汉语篇翻译中主位结构和主位推进模式的转换规律，并在翻译实践中验证这些规律，必将大大推动这一领域的研究。
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慕课英汉翻译课程是一种在线学习资源，通过互联网为学生提供专业的英汉翻译培训，并且灵活地满足学生的需求。在如今全球化交流日益频繁的时代，英汉翻译的重要性不言而喻。掌握英汉翻译技巧是提高个人国际交流能力、拓展职业发展机会、促进跨文化交流的重要途径。通过这门慕课课程，我获得了宝贵的学习经验，对英汉翻译有了更深入的理解，形成了自己的心得体会。
第二段：了解英汉翻译的特点和挑战。
在慕课课程的学习中，我深入了解了英汉翻译的特点和挑战。首先，双语之间的语言和文化差异使得翻译无以避免地带有主观性，需要翻译者具备广泛的背景知识和敏感度。其次，不同类型的翻译任务也存在着差异，例如口译和笔译的要求不同，需要翻译者在不同场景下灵活运用技巧。最后，机器翻译的崛起给传统的人工翻译带来了挑战，翻译者需要不断提升自身的专业能力来保持竞争力。
第三段：提升翻译水平的方法和技巧。
通过慕课英汉翻译课程，我学到了提升翻译水平的一些方法和技巧。首先，了解语言和文化背景对翻译非常重要，因此我注重扩充英语和汉语的词汇量，并且学习了不同领域的专业词汇。此外，翻译中的语境理解也起着关键作用。我通过充实自己的阅读和文化知识，提升对文本意境的理解和把握。此外，反复练习和模仿也是提升翻译水平的重要方法，通过大量翻译实例的反复练习，我逐渐积累了翻译经验和技巧。
第四段：重视实践和反思的重要性。
在课程学习中，我深刻体会到实践和反思的重要性。通过慕课平台提供的实践机会，我有机会接触到真实的翻译任务，并将课程所学知识应用到实践中，加深了对翻译的理解。在实践过程中，我还注意到及时反思的重要性，通过对自己的翻译作品进行反思和评估，不断改进翻译技巧，提升翻译质量。实践和反思相结合，可以帮助我更好地体会和掌握翻译中的难点和重点。
第五段：展望未来和继续学习的意义。
通过慕课英汉翻译课程的学习，我认识到英汉翻译是一项长久的学习和实践的过程。未来，我将继续保持对翻译的热情和学习的动力，不断提升自己的英汉翻译能力。我会继续关注最新的翻译技术和工具，灵活运用现代技术来提高翻译效率和质量。同时，我也会加强自身的跨文化交流能力，通过接触不同领域和文化背景的翻译任务，拓展自己的翻译领域。在未来的职业生涯中，英汉翻译将成为我宝贵的技能和工具，助力我在全球化时代中取得更多的发展机会和成功。
总结：通过慕课英汉翻译课程的学习，我深入了解了英汉翻译的特点和挑战，提升了翻译水平，培养了实践和反思的能力。我相信这门课程对我的未来发展具有重要的影响，我将继续努力学习和实践，成为一名优秀的英汉翻译者。
摘要：自对外汉语学科成立以来，汉语在国际上的地位与影响力与日俱增。作为中国文化的正面输出，对外汉语的教学管理无疑是应该思考的一大教学板块。语言是文化的传声筒，词汇又是语言系统中的基本材料，只有把握住词汇的教学，才能更好地在实践中推动对外汉语的发展。本文将从词汇对教学管理的作用、词汇教学管理现状、词汇教学管理策略研究三方面出发，以汉语颜色词为例，对词汇的教学管理进行深入的探讨，力求在词汇的教学上有所创新，从而带动对外汉语教学管理上的突破。
关键词：对外汉语词汇颜色词教学管理。
中图分类号：g04文献标识码：a。
1词汇对教学管理的作用。
语言是文化的载体，词汇又是语言中最活跃的部分。历来对汉语词汇的研究见仁见智，使词汇的研究上了一个又一个台阶。尤其是针对汉语词汇如何应用于对外汉语教学管理的实践，无论是对外汉语课型中的综合课、会话课、听力课，或是听力课、阅读课、写作课都离不开词汇的教学，其地位和重要性不言而喻。
词汇是词和固定短语的总和，是语言词汇系统中的一员，更是一条文化的血脉，是它收藏着人们的审美喜好，保留着地域的风土人情，反映了民族的图腾和信仰，词汇是人类最重要的交际手段，借助这一工具，我们才得以进行交流，保存和传递人类文明的成果。由于语言和文化的影响与制约，处在文化背景下的词汇往往无法通过片面的理解来获得全面的内涵信息，因此在对外汉语的教学管理当中，仅仅只注重传递词汇本义的课堂无疑是失败的，词汇内在的象征意义的教授，理应成为词汇教学的侧重点之一，这是由词汇的地位和其对教育管理的重要性所决定的。研究词汇，继而探究如何正确全面地进行词汇教学，对对外汉语的教学管理有一定的理论和实践意义。
2词汇教学管理现状。
随着对外汉语教学该学科体系的不断完善，对外汉语当中的词汇教学部分也得到了较快的发展，一改学科建立之初教材不完备、师资力量匮乏、基本投入不充分等情况，呈现出蓬勃发展的趋势，然而一些矛盾和弊端也逐渐显露出来，这在词汇的教学当中表现的尤为突出，当硬件设施已到达较高水平，下一步对外汉语教学的发展应该转向内在的教学管理，只有改变词汇教学管理中存在的问题，对成功的实践进行和反思，对外汉语的教学才能继续保持方兴未艾的态势。现阶段，词汇的教学管理主要存在以下问题。
2.1教学方法单一。
2.2文化比重不足。
3词汇教学管理策略研究。
对外汉语词汇教学是对外汉语教学管理的重要环节。词汇形成和使用包含着物体本身、人类和社会历史三个方面。因此在教学当中，寻求良好的词汇教学管理策略至关重要。
3.1教材编写和教学工具的设计。
教材是教师授课的重要工具，教材的成功与否很大程度决定了课程的走向。教师在授课时按照教材制定教学计划与教学目标，制定教案从而组织教学。在目前通用的几种教材如《发展汉语》《成功之路》中，在词汇部分的编写上已经到达较完备的程度，但是其文化部分仍然没有受到足够重视，在此基础上，教师就会对词汇内涵的重要性判断失误，從而造成学生知识的缺失，在词汇使用时出现交际障碍。建议在教材中提高文化的比重，如在颜色词的部分，明确道出颜色词的文化内涵，指明因为历史文化、风俗习惯、思维模式等诸多影响，表现在颜色上的理解，感受，表达和使用也千差万别，表现出鲜明的民族文化特征。诸如此类，使得对外汉语教学中的词汇文化教学更具系统性，制定统一的大纲，将词汇的文化意义作为独立的教学部分而得到应有的重视。此外，教材编排还应该由易到难，针对不同的学习阶段和水平层次，遵循循序渐进原则，改变词汇编排的现状——缺乏系统性、整体性的缺陷。根据教材所分的初、中、高三个阶段，安排不同的教学内容。根据学生的不同学习目的、学习阶段、学习基础来确定词汇教学的内容，准确把握词汇编写的广度和深度。
在教学工具的设计上，多媒体、网络技术的发展为对外汉语教学尤其是词汇教学提供了新视野、新思路。教学课件的运用使得对外汉语课堂生动活泼、充满趣味性，为对外汉语词汇教学提供了丰富的语境。因此提倡将直观的视频手段与传统的黑板加粉笔教学方式相结合，生动形象，使学生更乐于接受，同时对传播中国传统文化起到了很好的工具性作用。
3.2词汇文化内涵的讲解与实践。
词汇的教学如果单单学习词汇的音、形、义，是远远达不到应有的效果的，还应该加入用的部分，即文化内涵的讲解与实践。笔者认为，这也恰恰是对外汉语词汇教学管理的盲点。许多学者和对外汉语从业者往往将词汇的教学作为对外汉语教学中的一小部分来考量，在初级阶段，由于学生汉语水平有限，文化占比较少无可厚非，但是在中高级阶段，教师应当有意识地在词汇的讲解中进行文化的渗透，如在颜色词红、黄的讲解当中，应该告知学生红、黄二色本身带有浓厚的文化特色和中国的民族特征，红色是一种非常具有民族代表性的颜色，而黄色也是一种中华儿女有着长盛不衰的感召力和凝聚力的颜色。如果不强调词汇的象征意義，汉语学习者就容易产生母语负迁移的偏误或文化不理解等问题。只有体会了词汇中所包含的中国文化，对外汉语的课堂的内涵才得以深化。
通过词汇当中的文化讲解，我们能够更好地丰富对外汉语的课堂，促使汉语的学习者增加对中国社会文化的了解，把握住文化的普遍性和差异性。在跨文化实践中，正确地运用词汇，有效减少误会和矛盾，更好地理解和掌握语言，不仅有利于我们科学地宣传汉民族优秀文化，同时对于吸收和借鉴外来文化中的优秀成分，培养跨文化交际能力，对对外汉语教学管理跨文化取得实质性进展也有正面帮助。
3.3教学方法与教学模式的创新。
经过近几年的发展，对外汉语学科逐步摸索出一系列较为适合的教学方法，确定了较为通用的一些教学模式。然而，还有很多的教学方法等待着我们去创新，还有许多新兴的教学模式需要我们去应用于对外汉语词汇教学管理。合理地安排教学内容，采取灵活多样的教学模式，是对每一位对外汉语教师提出的要求。考虑到教授的对象均为外国学习者，且年龄阶段、汉语基础、心理特点各不相同，针对认识、技能、技能三大领域，教师应该合理安排教学内容，摒弃传统的较为固化思维的教学方式，采取形式多样的，较为灵活，易于激发学生自主性的教学模式。在课堂当中，不仅仅充当传授者的角色，对学生进行填鸭式的教育，有时也可充当倾听者的角色，将适当将主动权交由学生，在教学中让学生来讲解他们所理解的词汇，包括词汇背后的文化，引导并启发学生对词汇的认识，加深其对词汇的理解和运用。
对外汉语教育是光荣的、造福于时代的事业，新形势下的对外汉语教学有它的新期待、新目标。词汇的教学有其重要的使用价值和文化价值。词汇从来不是单一的，而是多元化的、开放的、包容的。词汇的教学也是如此，所以当在我们对词汇进行教学的时候，只重本义和语义，而忽视了文化的教学，那就会造成偏误和误会而贻笑大方。
通过进行探讨，对对外汉语的教育教学管理有一定的现实意义。在对外汉语教育的管理上，只有分析现状，反思教学，正视存在的问题，并对教学管理的策略进行研究与探讨，对外汉语才能有更长远的发展，中国文化才能通过对外汉语这座桥梁走向世界。
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近年来，随着互联网和信息技术的迅猛发展，慕课教育成为了一种受欢迎的学习方式。对于学习英汉翻译的人来说，慕课英汉翻译提供了一个便利和高效的学习平台。我通过参与慕课英汉翻译课程，深化了对英汉翻译的理解，提高了翻译能力，同时也获得了一些宝贵的心得和体会。
首先，慕课英汉翻译课程拓展了我的知识面。通过观看课程视频和参与课堂讨论，我了解了许多关于英汉翻译的历史、理论和技巧。在课程中，老师详细介绍了翻译的基本原则和方法，比如对等翻译和意译翻译，同时还分享了一些实际的翻译案例，这使我对翻译的过程和技巧有了更深入的了解。此外，课程还引导我阅读了大量的翻译文章和翻译作品，丰富了我的专业知识和背景知识，拓宽了我的眼界。
其次，慕课英汉翻译课程提升了我的翻译能力。课程中有大量的练习和作业，让我有机会锻炼翻译技巧，提高翻译质量。通过课堂上的实时翻译演练，我改善了词汇选择和句子结构的能力，更好地理解和传达英文原文的意思。在完成作业的过程中，我要求自己严格按照翻译原则进行整体翻译和细节处理，这帮助我发现和解决了许多翻译过程中的难点和问题。同时，我也通过课程中的翻译项目，锻炼了团队合作和时间管理的能力，这对我日后从事翻译工作大有裨益。
第三，慕课英汉翻译课程使我更加积极主动地学习翻译知识和实践技巧。在课程中，老师鼓励学生积极参与讨论，提问问题，分享观点和经验。这种互动式学习方式使我更加主动地思考和探索翻译问题，培养了我的独立思考和解决问题的能力。同时，老师还提供了一些学习资源和推荐书目，使我可以继续深化学习、拓宽知识面。这种激发学习动力和学习兴趣的学习方式对我在学习翻译中起到了很大的推动作用。
第四，参与慕课英汉翻译课程还增强了我的跨文化交流能力。不同于传统教育方式，慕课课程呈现的是一个开放的学习环境。在课程中，我与来自世界各地的学生交流和合作，分享彼此的翻译经验和文化背景。这种国际化的学习环境，使我更了解不同文化之间的差异和联系，增强了跨文化交际的能力。通过与外国学生合作完成翻译任务，我更加深刻意识到翻译不仅仅是语言的转换，更需要理解和传达不同文化的思维方式和价值观念。
最后，慕课英汉翻译课程培养了我的自学和持续学习能力。在慕课学习中，每位学生都需要自觉安排时间，学习视频和参与讨论。这一过程要求我克服懒惰和拖延的心理，提高自律和自我管理的能力。课程的学习过程并没有终点，我不仅要掌握课堂上的知识，还要不断自学和实践，提升翻译水平。通过这种持续学习和自我完善的过程，我获得了自信和成长。
总之，慕课英汉翻译课程为我提供了一个便利和高效的学习平台，深化了我的翻译理解，提高了翻译能力，并且获得了一些宝贵的心得和体会。通过这次学习，我不仅学到了知识和技巧，更锻炼了自己的学习能力和跨文化交流能力。慕课教育以其便利、高效和开放的特点，将继续在英汉翻译教育领域中发挥着重要的作用。
思维支配着语言,语言是思维的反映.在翻译过程中,英汉思维方式的不同决定了我们不能使用固定的'翻译方法来翻译所有的内容.本文从分析英汉思维差异入手,探讨翻译中必须采用灵活的翻译方法.
作者：张君周美青作者单位：山东大学威海分校大学外语教学部,山东,威海,264209刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：scienceinformation年，卷(期)：2007“”(10)分类号：h3关键词：思维差异翻译方法
作为一种获取知识的重要途径，阅读能够丰富我们的思想，拓宽我们的视野。通过读书，我们可以了解不同的文化和思想，提升自己的语言能力和逻辑思维能力。然而，对于英语非母语的学习者来说，阅读英文原版书籍可能存在一定的困难，特别是在翻译方面。本文将分享我在读书过程中的体会和翻译技巧，以帮助更多学习者更好地理解和利用英语书籍。
第二段：重视上下文的理解。
当我们遇到一些生词或者句子不明确的情况时，要善于从上下文中获取相关信息。上下文可以提供词语的定义、例子和解释等，有助于我们理解整个句子的意思。比如，当我们在阅读一本小说时，作者常常会通过描写人物或环境来表达情感或主题。我们可以从描写细节中获取作者要传达的信息，以帮助自己更好地理解故事的内容。
第三段：灵活运用在线翻译工具。
在线翻译工具已经成为我们学习英语的必备工具之一。它不仅能够帮助我们快速地翻译单词和句子，还可以提供各种语音和图像识别功能。然而，我们在使用翻译工具时要注意其局限性。翻译工具的结果有时并不准确，特别是在翻译一些复杂的句子或者专业词汇时。因此，我们应该将翻译工具作为辅助工具来使用，同时结合其他理解方法，以提高翻译的准确性和可读性。
第四段：培养阅读英文原版书籍的习惯。
阅读英文原版书籍是提高英语水平的有效方法之一。当我们阅读英文原版书籍时，可以直接接触到原汁原味的英语表达方式，了解其独特的文化背景和思考方式。同时，阅读原版书籍也有助于提高我们的语感和语法技巧。为了更好地理解书中的内容，我们可以通过勤奋词汇和短语的积累，提高阅读速度和理解力。
第五段：总结与展望。
通过有效的阅读和翻译技巧，我们能够更好地理解和利用英语书籍，从中获取更多的知识和信息。在阅读过程中，我们应注重上下文的理解，善用在线翻译工具，培养读原版书籍的习惯。这些技巧不仅有助于提高我们的语言能力，还能够为我们的学习和职业发展打下坚实的基础。因此，我鼓励更多的学习者积极阅读英语书籍，并通过分享读书心得体会和英语翻译技巧，促进我们的共同进步和成长。
在全球化的背景下，英汉语比较和翻译成为跨文化交流中不可或缺的一环。我作为一名语言学爱好者和翻译工作者，深深地认识到英汉两种语言之间的差异以及翻译中的挑战。本文将通过五个连贯的段落，分享我的心得体会。
首先，英汉两种语言存在着巨大的结构与语法差异。英语以主谓宾的语序为主，词序相对灵活；而汉语则常常使用主谓宾或者主谓宾补的语序，词序较为固定。比如，英语中“heisadoctor”可以直接翻译成“他是医生”，而汉语中“他是医生”则不容易改变顺序。在翻译过程中，我们需要注意语法结构的转换，以保持句子通顺和准确。
其次，英汉两种语言的词汇和表达方式也有数量上的差异。英语具有广泛而丰富的词汇资源，同时还有许多口语化和俚语化的表达方式。而汉语虽然也有大量的词汇，但是相对英语的数量较少，且含义和用法上也有所不同。因此，在翻译中需要灵活应用各种词汇和表达方式，以准确地传达原文的含义。
第三，英汉两种语言的文化差异也会对翻译带来挑战。语言是文化的载体，两种语言背后都蕴含着各自的文化观念和习惯。比如，英语中常使用的“thankyou”可以简单地翻译成“谢谢”，但这并不能完全表达英语中的感谢之意。在翻译时，我们应该深入了解两种文化背后的含义，以确保翻译的准确性和适应性。
第四，英汉两种语言的审美观念也存在差异。英语注重简洁、明了和准确，善于使用修辞手法来营造语言美感。而汉语则更注重形象的描绘和抒情的表达，善于使用比喻和典故。在翻译时，我们需要在保持原文意义的基础上，灵活运用各种修辞手法，以尽可能地传达作者的意图。
最后，翻译工作需要耐心和细致的态度。翻译是一项需要细心和耐心的工作，经常需要我们不断地修改和斟酌。有时候一个词或者一个短语的选择，甚至一个标点符号的运用，都可能影响到整个句子的意义。因此，我们不能急于求成，应该反复斟酌并请教其他资深的翻译者，以保证我们的译文的质量和准确性。
总之，英汉语比较和翻译是一项复杂而有意义的工作。通过实践和思考，我不断地积累经验和提升自己的翻译水平。我相信，只要我们耐心和用心去学习和实践，就一定能够在英汉语比较和翻译中取得更好的成绩。
摘要：从社交语境的功能角度出发，分析商务英语翻译中亟需解决问题的方法。
译者在商务英语的翻译过程中，除了掌握必要的翻译方法和技巧外，还需要熟悉商务英语的社交语境，须谨慎正确地分析社交语境的解释功能，方能得出专业、精确的译文。
了解英汉亲属称谓词的'差异是保证跨文化交际不可或缺的基础和语言交际顺利进行的前提.英汉亲属称谓词的差异反映了英汉民族文化对其的影响.只有了解了文化差异,才能从根本上了解英汉亲属称谓词的差异.
作者：张继培作者单位：平顶山工学院,外语系,河南,平顶山,467000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分类号：h3关键词：亲属称谓词跨文化交际
摘要：此外，现在许多的大学生都比较热衷过西方的节日，例如圣诞节，这是西方的传统节日，又被称为耶诞日，因为西方人把12月5号当做耶稣的诞辰来庆祝，随着英语的学习，同学们对西方有了越来越多的了解，在每年的这一天好多学生都会装扮宿舍，装扮圣诞树，并相互分发礼物。
关键词：大学英语;教学。
英语是世界上最多国家使用的官方语言，是世界上最广泛的第二语言，是拥有着世界第三位的母语使用者，仅次于汉语和西班牙语，作为一种国际语言，英语对世界各国的影响举足轻重。第二次世界大战结束以后，世界格局发生了极大的变化，反对战争维护和平成为大部分国家追求的目标，和平与发展成为时代的主题，科技创新迅速发展，经济全球化的趋势也越来越明显，对于发展中国家的中国而言，这既是千载难逢的机遇，也是利弊共存的挑战，如果中国想顺应时代的发展潮流，发展本国的经济，提高本国的影响力与国际地位，那么学会英语这种国际语言就显得特别的重要。同时，对于国人来讲，英语的学习对自己自身素质的提高、未来的就业等也有着至关重要的作用。所以我国比较重视英语的学习，从小学到大学都设有英语这一科目，基于比较文学与英语都有十分重要的影响。千年的人类文化的发展历史向世人彰显着一个道理，那就是各民族的文化都不是孤立存在的，在文化的发展过程中有着惊人的相似之处，同时各民族的文化在交往过程中互相渗透、相互影响，在发展过程中因为有着“外来的新因素”的加入而呈现不同的内容，所以不同的文化都是处于不同的交流对话中的。文学作为文化的一部分也是这样，与其他国家的文化交流对话，相互影响，自身的发展离不开“外来因素”的影响，不同民族、不同国家的文学都会在人们学习的过程中，在人的意识中产生比较，产生影响。
一、大学英语教学中的语言现象。
比较文学一词最早出现于名字为《比较文学教程》的一本书，作者是法国学者诺埃尔和拉普拉斯，但是这本书里并没有提及这门学科的方法与理论，让这一术语真正流行起来的是一名法国的文学批评家同时也是一名历史学家，他叫维尔曼，曾多次在自己的讲课过程中和著作中使用“比较文学”这一术语，为比较文学的发展做出来重要的贡献，后人为了纪念他，称其为“比较文学之父”。比较文学作为一门学科兴起于19世纪末20世纪初，在19世纪的70年代以后，比较文学在欧美各国都有了很大的发展，当时的发展中心是法国。比较文学不仅在西方有着悠久的历史，在我国的清朝末期，梁启超先生就把我国的黄公度的长篇诗歌与西方的史诗进行比较，类似这样的比较苏曼殊与王钟棋等人都做过，虽有的比较肤浅，但是还是足以说明比较文学在中国文学中已经有了开端。而正式的比较文学大约是20世纪30年代初期在中国出现的，朱自清、钱钟书等人的著作中都出现许多中西文学比较的内容，很有见地，尤其是钱钟书先生的《管锥编》在世界引起了广泛的影响，被全世界的学者认可，认为是比较文学史上的大事。通过以上的介绍可以看到比较文学在世界文学上有着较大的影响。在目前中国的大学英语教学过程中，由于学生的英语水平相对较好，所以老师会大部分使用英语教学，遇到十分难以理解的内容会使用母语也就是汉语来加以解释。众所周知，英语属于第一大语种印欧语系，而汉语属于仅次于印欧语系的汉藏语系，二者间有着很大的不同，例如，英语是屈折语体，词内有着专门表示语法意义的内部曲折变化，而汉语则与之相反，没有专门表示语法意义的内部的附加成分。
虽然两种语言有很大的差别，看上去没有多大的关系，但是在英语学习过程中学生会发现，语言作为一种社会交际和沟通的工具，并不是孤立存在的，随着中西之间的不断交流和发展，语言自身也随之而变化，伴随着中国走向世界的步伐，英语和汉语有更多的接触，在各自的发展中，不断自我发展的同时也不断吸收彼此所需要的因素完善自我的发展。例如词汇发面，茶文化是指饮茶过程中形成的文化特征，包括茶道、茶精神、茶艺等，一直都是中国文化中的瑰宝，16世纪茶被葡萄牙人从我国的澳门带进欧洲并在16世纪末进入了英语，tea这个词是闽南语的音译，而闽南语起源于福建的泉州，而福建又是著名的乌龙茶的故乡，有着一千多年的茶文化历史。自从tea被英语借用后，茶逐渐被英国人喜爱，许多贵族为了彰显自己的文雅，会在家中特辟茶室，而且此后以tea为词根，构成了许多的复合词，如绿茶是greentea，红茶是blacktea等，我国的名茶也越来越多地被英语借用，功夫茶为congou，武夷红茶为bohea等。文化间的影响是相互的，明末清初时期，我国与西方国家的交往逐渐增多，西方文化对中国的影响也加深，一些有志之士将大量的英语词汇引进汉语中，而在“五四”时期形成的翻译外国文学的风潮也引进大量的英语词汇，20世纪80年代的改革开放，使得中国的大门全面打开，西方文化在语言的交流过程中不断对中国产生影响，涌进大量的英语词汇。汉语中的一些词汇也是源于英语，吸收了他们的音译或意译，如英语中的sofe被译为沙发，typhoon译为台风。借用一些外来词汇有些时候会让言语表达得更加清楚，起到简练语言的作用。例如现在在电视中人们会经常看到世界各国领导人在召开会议时围圆桌而坐，这被叫做圆桌会议，“圆桌会议”一词就是借自英语“roundtableconfence”，是指围绕圆桌召开的会议，大家围绕桌子而坐，没有上下级、主次等分别，人人平等，来源于英语民间故事《亚瑟王传奇》，故事中的亚瑟王为了让自己的手下不产生尊卑感，相互之间不要有等级方面的矛盾，所以每次召开会议时就让所有的武士坐在圆桌的周围，彰显人人平等，所以提到圆桌会议人们就明白了这是一种平等交流、对话协商的会议。对英语词汇的借用一定程度上丰富了中华民族的精神文化生活。
除去一些词汇的借用，学习过程中学生们也会发现英语和汉语的词汇，习语在形式和意义上非常相似，甚至有些词汇与习语可以说是完全的相似。例如汉语中的“有其父，必有其子”，英语中为“likefatherlikeson”，汉语中形容人多嘴的长舌，英语中为“alongtongue”等，英汉中这种现象不胜枚举。刚才举的例子都是形态和意义上十分相似的，有些词就是英汉的直接翻译。通过上面的描述可以看到，在大学英语教学过程中，学生的母语一定程度对学生理解和学习英语有着很大的帮助，英汉的对比会使得学生在理解英语的基础上加快对英语的记忆。
二、大学英语教学中的文化现象。
众所周知，世界上有不同的国家、不同的语言、不同的文化，语言与文化相互依存、相互影响，一方面语言是重要的文化载体，另一方面文化也制约着语言的发展。语言是文化的一个重要组成部分，同时也可以说语言是一种比较特殊的文化现象，二者都随着社会的发展不断地发生变化。由于语言与文化的特殊关系，通过学习不同国家的语言可以了解到不同的文化。改革开放政策的实施，中国经济的快速发展，中国国际地位的不断提高，以及国际影响力的不断增强，使得越来越多的外国人对中国产生了浓厚的兴趣，许多外国人和跨国企业来到中国，为使学生可以适应这种国际化的潮流，大学对学生英语学习有了更高的要求。在学生学习英语的过程中，以英语为载体的西方文化也传入中国。西方的饮食文化对中国人有着深远的影响，我国的传统饮食比较注重食物的色、香、味、形，而西方对于这方面往往是忽略的，他们比较注重营养的搭配，如果营养充足可以不计较食物的单一、味道的贫乏等。近些年来中国人也开始从营养方面出发来考虑自己的饮食，学着合理科学地搭配食物，满足身体需求的营养。其实西方饮食文化的传入一个最直观的现象就是中国的大部分城市中都有肯德基的连锁店，以肯德基为代表的快餐文化在中国风靡一时，好多的学生以吃汉堡薯条为时尚。西餐厅越开越多，拿着刀叉切牛排、举着高脚杯品红酒成为都市生活的潮流。
此外，现在许多的大学生都比较热衷过西方的节日，例如圣诞节，这是西方的传统节日，又被称为耶诞日，因为西方人把12月5号当做耶稣的诞辰来庆祝，随着英语的学习，同学们对西方有了越来越多的了解，在每年的这一天好多学生都会装扮宿舍，装扮圣诞树，并相互分发礼物。看待事情往往要一分为二，西方文化的进入虽然一定程度上冲击了中华文化，但正是由于西方文化的传入，我们也发现了中华文化的精华和不足之处，开始加大对传统文化的弘扬，例如各地方经常举行文艺汇演，学校也经常举办与传统文化相关的活动，电视上出现许多介绍各地历史文化的节目以及许多各地美食的纪录片等。所以说西方文化的传入促进了中华文化的弘扬，它对我国文化的影响并不是绝对的，在接受影响的同时也在保护和弘扬本国的传统文化。在大学英语的课堂上，学生不仅会在学习中感受到英语和汉语语言上的相互影响，同时通过英语文章的阅读会了解到文化间的差异，通过对东西文化的比较能够更加清楚中华文化的魅力。比较文学作为一种跨文化、跨学科、跨语言、跨民族的文学研究，要求不同文化之间相互理解、相互尊重、相互包容，大学的英语教学就充分地体现了这种理解、尊重、包容以及影响。
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袁立冬。
111001116经过一个学期的学习，我们即将结束《英汉翻译教程》的学习。通过学习，我又掌握了一门新的英语学习技能，也初步了解了英汉翻译的基本要求与要领。简而言之，就是获益匪浅。
英汉翻译是一门建立在综合能力基础之上的学科，囊括了全方位的知识以及中西文化的差异。不管是对个人能力以及日常积累都有较高的要求。前我一直有一种误区：认为只要掌握大量的词汇，翻译起来就会很容易，认为翻译只不过是把大量的词汇拼接连接在一起。可是当我真正接触到这门课程时惊觉自己原来的思维是有多么的狭隘。当翻译一句话时，我根本不知道该怎么组合。勉强组合在一块时不是错误百出，就是很chinglish.首先，英汉翻译应遵循“忠实，通顺”的标准。所谓忠实，就是忠实于原文的内容。由于中西文化之间存在的巨大差异，一句英文在欧美人看起来顺理成章，而在我们中国人看起来就会极其别扭。我们就会在翻译过程中不自觉的用上自己的思维，因而改变了原文的意思破坏了原文的风格。通顺就是指原文语言必须通俗易懂，符合规范。译文必须通顺，避免死译，硬译，符合规范。把原文的内容适当的表达出来，既不能改变扭曲，也不能增加或删减。如“heisseriouslyill”.就译为：“他病得很厉害”。有人为了追求汉语的“漂亮”译为“他苟延残喘”，这就得不偿失了。
其次，翻译分为三个阶段：理解，表达，和校核。准确理解原文所要表达的意思，注意上下文的关系在翻译过程中是至关重要的。在翻译时采取直译或者意译两种方式。有时在翻译过程中我们也可以直译和意译结合起来使用。主要取决与具体的情景。校核也是一个非常重要的过程，不可忽视。即在翻译时要经过反复的推敲，已到达最好效果的翻译。
翻译不是一朝一夕就能做到做好的事。我们在日常学习中必须注重积累有关英译汉方面的知识以及基本方法。了解基本英汉语言对比（词法和句法）。通过对比，掌握两种语言各自的特点，以及所对应的意思，在翻译的时候才能得心应手的运用。避免造成错用，误用，闹出笑话。需要注意的是随着语言的发展，很多英语单词已经不再紧紧局限于其原有的意思，更有了扩展。这就要求我们积极扩充自己的积累。同时，我还学习掌握了英译汉时常用的方法和技巧。如：增词法，重复法，省略法，以及词义的转义等等。还有关于各种不同句型的不同翻译方式。如定语从句，被动语态，状语从句等等，这些在书本上都有系统的介绍。我们在日常练习的时候也要避免为了做题而做题，要在过程中学会理解，应用这些方法。
我还体会到理解和翻译并不是一回事，几个人的理解相同，翻译成的文字风格可以是不同的。通过学习，我了解到可以直译的就直译，只要把词序调整一下，保证通顺，不致引起误解就好。如果不能直译，可凭借各种翻译技巧，在不偏离原文意思的前提下，对句子的结构作一些变动。方法也好，技巧也好，都是为忠实、通顺地再现原作这个目的服务的，其功效自不待言，但并非万应灵药。任何方法在应用中都有其限度，过犹不及。如果一味死搬教条，盲目遵照翻译的规则，过分依赖这些翻译的技巧，最终只会落得个邯郸学步的结果。优秀的翻译者会在在实践中经常数法并用，因人因文而异，并无一定之规，主要靠自己不断实践、不断总结经验和不断提高理论水平，才能最终达到得心应手、曲尽其妙的境界。
经过学习，我确实获得了不少的进步以及在本学期的翻译学习中，我们获得了翻译专业应具备的一项技能，也对下学期的汉英翻译学习有了初步的计划和想法，以后学起来的时候亦不会无从下手。我相信我在今后的翻译道路更加宽阔平坦，我会再今后的学习中，不断总结经验技巧，是这些宝贵经验成为翻译学习的宝贵财富，力争做一名合格的英语人。
我也知道只是经过这学期的学习，我还有很多缺失以及不足的对地方。像中西文化这方面我就做的不是很好，经常在翻译时会弄不清具体的背景知识而做出错误的译文。翻译的时候也会出现措辞不当的现象。我还需要继续的加深关于这方面的知识。翻译不像我想象中的那么简单，但是也不是高不可攀。最重要的是要保持一颗积极学习进取的心，无论何时何地不能失去对翻译的热情。只有这样，才能在日后的学习中遇到困难时有勇气克服它。翻译本就是一个需要不断探索，积累，应运的过程。我有信心在未来的学习中会越走越远，越做越好！！另外，在此对我们的吴老师表示衷心的感谢，谢谢您的陪伴以及指导！！
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肢体语言在英语教学中的应用委婉语的时代性。
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苏轼（宋）。
苏子曰：此先王之所不能免也。国之有奸，犹鸟兽之有鸷猛，昆虫之有毒螫也。区处条别，使各安其处，则有之矣；锄而尽去之，则无是道也。吾考之世变，知六国之所以久存，而秦之所以速亡者，盖出于此，不可不察也。
夫智、勇、辩、力，此四者皆天民之秀杰也，类不能恶衣食以养人，皆役人以自养也。故先王分天下之富贵与此四者共之。此四者不失职，则民靖矣。四者虽异，先王因俗设法，使出于一：三代以上出于学，战国至秦出于客，汉以后出于郡县，魏晋以来出于九品中正，隋、唐至今出于科举。虽不尽然，取其多者论之。六国之君虐用其民，不减始皇二世，然当是时百姓无一叛者；以凡民之秀杰者，多以客养之，不失职也。其力耕以奉上，皆椎鲁无能为者，虽欲怨叛，而莫为之先，此其所以少安而不即亡也。
始皇初欲逐客，用李斯之言而止；既并天下，则以客为无用。于是任法而不任人，谓民可以恃法而治，谓吏不必才，取能守吾法而已。故堕名城，杀豪杰，民之秀异者散而归田亩，向之食于四公子、吕不韦之徒者，皆安归哉？不知其槁项黄馘以老死于布褐乎？亦将辍耕太息以俟时也？秦之乱虽成于二世，然使始皇知畏此四人者，使不失职，秦之亡不至若是其速也。纵百万虎狼于山林而饥渴之，不知其将噬人。世以始皇为智，吾不信也。
苏先生说：这是古先帝王不能避免的事。国家有坏人，像鸟兽中有猛鸷，昆虫中有毒螫一样。把他们分别加于处理安置，使他们都能各安本位，这些人便都有用了；把他们尽数铲除掉，是没有这种道理的。我曾就世代的兴废考察过，知道六国的所以久存，和秦朝的所以速亡，原因都在这里，不可不注意。
要知道有知、有勇、有辩才、有气力的这种人，都是人民中的优秀份子，大多不能自己穿坏的吃坏的而去奉养人的，都是要役使他人来奉养自己的一些人。所以从前的帝王把天下的富贵分出一部分来，和这四种人共同享有。这种人不失业，人民便安定了。四种人虽然性质不同，可是从前的帝王却根据习俗来制定法律制度，使他们都从同一途径中出身。三代以上是从学校中出身，战国到秦代是从宾客中出身，汉以后是由郡县的选拔中出身，魏晋以来是由「九品中正」的铨授中出身，隋唐以至现在，是由科举考试中出身：虽不完全这样，但就大多数而言是这样的。
六国的君主，虐待他的百姓，并不亚于秦始皇与二世，然而当时百姓并没有一个人起来反叛。这是因为所有老百姓中优秀杰出的人才，多数都被当作宾客奉养起来,没有失其职分。至于那些努力耕作奉养官府的，都是一些愚蠢而没有什么作为的人，虽然想反叛，但是没有人去领导他们，是六国所以能够有一时的安定而不立即灭亡的原因。
秦始皇当初想驱逐宾客，因为采用了李斯的建议才没有实行。并吞天下以后，就以为宾客已无用处，于是便信任法律而不信任人才；说人民可以靠法律来统治，说官吏不必有才，只要能够遵守我的法律便够了。所以才毁坏了名城，杀戮了豪杰。人民中的优秀而有特殊才干的份子，把他们遣散还乡。这样一来，从前就食于四公子和吕不韦的那些人，都回到哪里去呢？不知道他们能带着瘦长的脖子，黄黄的面孔，忍饥挨饿，老死在贫苦生活中呢？还是停止耕作，叹息着等待时机呢？所以，秦代的变乱，虽然是在秦二世的时候所造成的，然而，假使秦始皇当初知道这四种人的可怕，设法安置他们使他们不失业，秦代的灭亡还不至于像这样的快。把百万只虎狼放到山林里去，却让它们饿着渴着，不知道它们将来要吃人。世上以为秦始皇聪明，我是不信的。
像那古代先王的政治就不是这样，孔子曾经说过‘君子学习了礼乐就能爱人，小人学习了礼乐就容易指使。’哎，这是秦朝和汉朝能够做得到的'啊！
近年来，随着中英之间的交流与合作越来越频繁，英汉语比较与翻译成为了一个备受关注的话题。在我的翻译实践中，我深深地体会到了两种语言之间的不同之处，以及在翻译中的一些心得体会。本文将从语法、词汇、文化差异等方面探讨英汉语比较与翻译的一些心得体会。
首先，英汉语在语法结构上存在明显的差异。英语注重主语的表达，句子通常采用主谓结构，即主语+谓语。而汉语则以主谓宾结构居多，即主语+谓语+宾语。在翻译中，我们需要注意这种结构差异带来的影响。例如，在将英文翻译为中文时，需要调整句子结构，使之符合汉语的表达习惯。同样，在将中文翻译为英文时，需要遵循英语的语法规则，使译文更加自然流畅。
其次，英汉语在词汇方面呈现出更大的差异。英文词汇丰富多样，许多词汇都有多个意思，甚至存在很多近义词。而汉语则更加注重词义的精确。在翻译过程中，需要对原文的词汇进行准确理解，选择合适的对应词进行翻译。有时，为了保持语言的连贯性和流畅度，我们需要进行适当的调整和转换，使之更符合译文的语境。
此外，英汉语在文化方面也存在显著的差异。中国文化以尊重和谐、注重礼仪为主导，而英文则更加直接和个人化。在翻译中，我们需要将文化差异考虑进去，避免因为文化的不同而造成理解上的困扰。例如，在将英文谚语翻译为中文时，我们需要恰当地转换成中文的谚语，使之更能体现中国文化的特点；同样地，在将中文文化名著翻译为英文时，我们需要注重跨文化传播，将作品中的文化元素准确地呈现给外国读者。
最后，翻译中需要注重语言的准确性和流畅度。翻译不仅仅是简单地将一种语言转化为另一种语言，更重要的是准确传达原文的意思。在遇到难以准确表达的句子时，我们需要灵活运用各种翻译技巧，结合上下文进行准确翻译。同时，我们也需要注重译文的流畅度，使之符合目标语言的表达习惯和语境。
综上所述，英汉语比较与翻译是一个细致入微的过程，我们需要全面考虑语法结构、词汇差异、文化差异等因素。在翻译实践中，我们要灵活运用各种技巧和策略，以准确传达原文的意思，并使译文自然流畅。只有不断学习和实践，我们才能不断提高翻译水平，更好地进行英汉语比较与翻译工作。