尊严四年级教学设计及反思（精选23篇）

通过教学反思，我们可以深入思考自己的教学目标和教学内容，将教学与学生需求更好地匹配。随着教学反思的深入，我们可以看到不同教师在教学中的思考和改进之路。

四年级下册语文《尊严》教学反思 篇一

四年级数学《平行与垂直》教学设计及反思 篇二

四年级语文下册《尊严》教学设计 篇三

生：哈默在饥寒难忍的情况下坚持干完活之后才肯吃杰克逊送到他面前的食物，我明白了做人要有自尊、自强、自立的精神。

生：我体会到尊重自己才能获得别人的尊重。

师：对，你们对课文理解的很好。

全班议论纷纷，都说可以先吃食物，吃完了才更有力气干活。

生：不行，那哈默没尊严了。

生：行，杰克逊送食物不是恶意的，哈默能知恩就报也是有尊严的表现。

生：我认为先吃了再帮杰克逊干活不丢脸，丢脸的是哈默吃了杰克逊的食物而不感恩。

我想：同学们都能把各自的理解，各自对生活的感受说出来多好啊，我没必要用本文的中心来限制他们，否认他们。

执教《尊严》随笔。

广东省深圳市东晓小学　刘　红。

我准备讲《尊严》这课，课前我正在进入情境思考时，突然学习委员跑来说：“老师，管乐队的五位同学又没交作业，他们总是不按时交作业，再这样下去，怎么办呢？”看到学习委员一脸认真的样子，我很高兴，便故意装成一副无奈而又讨教的样子说：“是呀，我也头痛，这五位同学怎么办呢？你有没有好办法，帮帮老师？”此时她更加认真地思考起来，“唉，对了，老师，我们这堂课不是要上《尊严》吗，就结合课文说说什么是尊严吧！看他们还好意思吗？免得他们总是不要尊严！”。看到她像个小大人似的认真工作的样子，真让我爱在心头，尤其让我乐开了花的是：这小家伙指点了我一个极好的切入话题，真是太棒了！于是我兴奋地拉起她一块迈进了课堂。

这时，我看到那几个未交作业的孩子好像有些恐慌，大概是担心我会批评他们吧！

“同学好，刚才有个同学问我三道思考题，我想请大家帮助做做。”：

1、根据你的理解什么是尊严？

2、从这篇课文里你能找到答案吗？

3、你认为身边的哪些人和事能说明尊严重要？

习惯了语文“热身学习法”的同学们一下子就投入到议论中去了，大约十分钟后，学生陆续举起了小手，渴望说出自己的感悟。

“对呀，不像我们班有的同学一点都没骨气，做作业还要一催再催。”学习委员抓住机会当然不让地说，这把火可捅了蚂蜂窝了，顷刻间声讨不交作业的情景再现了，只见管乐队的那五位同学低下了头，我幸灾乐祸地坐山观虎斗，看他们怎样收场。课堂上，我常常被“凉”在一边成为学生的助手是经常的事，我也习惯了，新课标中也提倡学生为主体。

学生说：“没骨气的人就会没尊严。”

“没尊严就等于没了生命，好比死了一样。”

“尊严就是生命，有了它就受人欢迎，没了它就让人讨厌。”

“尊严就是面子，没有它就很没面子。”

“不做作业就没面子，也就没了尊严。”

“这些管乐队的同学不做作业就没面子，也就没了尊严。”

我抓住这个话题，提请学生思考：“他们没了尊严怎么办？”　。

“他们就等于死了呗！”一个同学脱口而出地说。

“就是啰，他们总是这样不怕批评，真是不懂尊严！“几个学生赞同地说。

“不对呀，他们还可以重新改的，不能说他们没有尊严！”一个同学很慎重地说。

这时，教室里突然安静了片刻，又搔动起来了，五个不交作业的同学成为了焦点，我观察到那几位没有交作业的同学从尴尬地低头到看到一丝曙光，总算有人帮他们说话了，接着他们将目光移到了我的脸上，希望我也能原谅他们。

我故意不说他们作业的事，只是直接进入讲课：“大家都说得很好。说明同学们认真读了课文，并抓住了课文的灵魂尊严来读，尤其是懂得联系班级的实际来学习，真了不起。古人说文章是用来讲道理的，相信所有的同学通过这课的学习，一定会有不少收获的。课文把做人的道理通过一个平常而有趣的故事展示出来，让我们情不自禁地去佩服有志气的哈默先生。可见作者写作技巧高超。下面请大家再认真读文，并讨论课文给你印象最深的地方是什么？”

学生说：“作者把难民的样子、动作、神态，写得很简单，主要是告诉大家有这么一件事，而重点介绍一位与众不同的人哈默先生，给人印象很深刻。”

“作者没有直接说哈默怎样有志气，而是通过哈默与杰克逊大叔的对话、目光、喉结、捶背再吃起来等描写，展示出哈默是一个另人钦佩的有骨气的人。”

“在那么冷的天，又那么饿，要是我早就先吃了再说。”

“是嘞，我也无法坚持下去，尤其是食物在面前时发出的味道，更让人受不了。”

“对呀，我有一次放学回家，路过一家烤饼店，那香味实在难挡，加上也有点饿，忍不住买了一块吃，结果被人告密到老师那儿说是买零食。好在老师忘记了这事。”大家笑了起来，一时间，课堂上活了起来，七嘴八舌的又议论起饿了不吃东西的感觉如何不难受……。我虽然暂时被当成透明人凉在一边，却也落得清闲，我正好整理一下学生们的思路，便于小结：

“课文对突出主题的内容哈默和杰克逊大叔详写，对起铺垫作用难民的内容略写。这是我们作文时常常不懂得运用的方法，主次不分，平均用力。关于尊严的道理作者是从故事中引伸出来的，他希望我们像哈默一样做个有尊严的人。”我说完后又顺理成章地说：

“学了这课后，你最想对哈默说什么?”

“哈默你是好样的！我最喜欢与你这样的人交朋友。”

“我要像你一样，自己创造尊严。”

“尊严原来不是别人给的，是自己给自己做的！”

“我今后不再拖欠作业了，那样会让同学看不起！”那几个不交作业的同学都说了自己的不足之处。

学生思考片刻，就有人举手。

“鲁迅在桌子上刻上一个早字，从此不再迟到，说明了他是个有骨气的人。”

“倔强的小红军和陈庚都是有尊严的人。”

“其实每个人都希望自己受人尊敬。我们争先进就是争面子，这就是尊严。”

“我们班上总是力争流动红旗，这是集体荣誉，也是班级的尊严。”

“运动员们在奥运会上勇夺冠军，让国旗升起来，这才是迎得国家尊严呢？”

“我们几个常常不交作业，就等于丢掉了尊严，很没子，今后我们一定改！”

……。

同学们静静地听，并会心地点点头，直到下课铃响，还意犹未尽。我的教学计划也未按期完成，不过相信这节课已经把尊严嵌入孩子们心中了。

四年级语文下册《尊严》教学设计 篇四

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2.有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。

5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。

教学重点：

抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。

教学难点：

理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严！”

教学过程：

（一）导入新课。

（二）解题。

逆境折磨我们，我们该如何面对呢？英国哲学家培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》都有非常精彩的阐述。本课时的学习，我们要达成以下目标。

（三）展示目标。

在比较阅读中，体会深沉的哲理，培养正确面对逆境的态度。

（四）阅读讨论。

1、集体朗读《论厄运》，然后思考：作者主张如何面对厄运？

明确：“征服”、“无所畏惧”、“战胜”、“坚忍”——“最美好的品质也正是在厄运中被显示的。”

2、浏览全文，讨论：作者主张如何面对苦难？

明确：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真实的勇气维护人的尊严。（板书）。

（朗读第3——8段）。

（五）比较辨析。

两文表述的逆境观有不同，《论厄运》认为厄运中存在希望，要坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、体现美德。《直面苦难》认为苦难会给人们带来伤害，不应美化和炫耀苦难，而应勇敢地承担苦难，以维护人类的尊严。

（六）各抒己见。

评价两种观点，谈谈自己的看法。

师点拨：英雄可以激励我们，但身处逆境，我们能做什么更为重要。“平民化的逆境观”距离我们更近，更具有启迪作用，因为我们都是平凡人。

（七）总结全文。

生活中我们时常会面对逆境，希望同学们能记住两位智者对我们的告诫。这里还有一些有关逆境的名言警句，我介绍给大家，以此共勉。

苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。（里希特）。

逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。（松下幸之助）。

没有经历过逆境的人不知道自己的力量。（琼森）。

一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。（阿霍蒂诺）。

当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。（亚里士多德）。

（八）反馈练习。

你认为应该如何面对逆境，把你的思考写出来，作为自己的座右铭。

板书设计：

尊严。

年轻人杰克逊。

（不劳而获得（尊重别人的尊严，

到的是施舍，慧眼识才。）。

靠劳动得到的才是报酬）。

《尊严》四年级下册教学设计 篇五

《尊严》教学反思 (四年级下册) 篇六

一、学习目标：

1认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

2有感情地朗读课文，复述课文。

3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、学习重难点：

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

三、学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

四、学习时间：2课时。

五、学习过程：

第一课时。

一、导入：

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。

二、学生自读课文：

1、自学生字新词。

2、质疑问难。

3、想一想，课文主要讲了一件什么事？

三、初步感知课文内容。

1检查生字新词的认读和理解。

2师生共同解决疑难问题。

3指名分节朗读课文。

4指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）。

四、课堂作业。

1抄写生字新词。

2概括地写出课文的主要内容。

第二课时。

一、深入朗读，品味词句。

1要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物……。

2引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？

二、点播，揭示中心。

1讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的`思考，他为什么要这么做呢？

2齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

三、结合自身实际，谈感受。

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、指导学生带感情朗读课文。

1自由读。

2指名读。

3分角色读。

五、布置作业。

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。

课后反思：

四年级语文下册《尊严》教学设计 篇七

生：开始朗读导读部分的内容。

师：同学们刚才读得非常专心。谁能告诉我，我们应该怎样学习这组课文呢？

李晓然：“学习这组课文，要抓住重点句段...试着总结一下有哪几种不同的叙述顺序。”

师：你理解得非常准确！请同学们自由朗读一下这部分内容，用心体会一下这两句话的内容，学习的时候注意运用。

生：再读这段话，仔细体会。

师：今天，我们来学习23课，尊严。（板书课题）谁能告诉我什么是“尊严”？

生：沉默。

师：那么，谁能用“尊严”说一句话。

生：继续沉默。

苏　寒：品格。

冯健哲：人格。

李传睿：地位。

师：说得非常好！“尊严”就是庄严的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊严的意思，请同学们听老师朗读课文，边听边画出自己认为好的词语，并注意老师读长句子时的停顿，画完后，同桌把自己所画的词互相检查一下。

师：范读课文。

生：互相检查画词的情况，注意读准字音，不会的同桌互相帮助。

师：同学们检查词非常认真！下面请同学们自由朗读课文，边读边认真思考这篇文章的写作顺序，并找出依据。读完以后先自己想想这篇文章主要写了一件什么事，然后同桌讨论。

生：开始朗读课文。

生：同桌讨论文章的写作顺序和主要写了一件什么事。

金起明：这篇文章是按照时间变化的顺序写的。依据是“20多年后，这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默。”

师：能说出自己的判断理由，非常好！还有不同的答案吗？

刘洋：这篇文章是按照事情的发展顺序写的。（多数同学纷纷表示赞同）。

刘洋：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人...他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”结果是“20多年后，这...石油大王哈默。”

韩旭：你说的故事的起因不完整。应该再加上“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长给他食物时，他因为没有给镇长做活而不吃。”（同学们一块跟他说了起来。）。

师：孩子们，你们太厉害了！说实话，这个问题，老师在办公室里想了很长时间，也没想出来，并且与其他老师讨论了好长时间才弄明白呀。

生：一听，来了劲头。

师：谁来说说这篇文章主要写了一件什么事？

姜源：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪，善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。

李泽齐：基本概括出了文章主要内容。

徐海歌：重说了一遍。

生：同桌交流了一遍。

师：同学们在这么短的时间内，就能把文章理解到这种程度，这课文真是不用我讲了。读得怎样，就看下节课你们的表现了。

第二课时。

师：既然同学们这么踊跃，那就同桌互相交流一下吧。

生：互说。

生：自由读书。

师：谁能帮他们解决这个问题？

生：默不作声。

师：这是一种对别人尊敬的称呼，是对人有礼貌的表现，多用于人们第一次见面或不太熟悉的时候。比如老师在网上与网友交谈时，虽然有些人比我小，但为了表示对他们尊敬，也往往这样称呼。

游方易：“十分惬意”是什么意思？

师：请同学们一起读这部分内容。

生：捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，你捶得太棒了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”

师：现在你们懂这个词是什么意思了吧？

生：心里高兴，愉快，感到舒服。

生（七嘴八舌）：不矛盾。他有尊严；他有人格；他用自己的劳动，换得食物。

师：同学们理解得真透彻！这些内容是从文章的哪些地方看出来的呢？下面请同学们自由读课文，边读边思考：沃尔逊大叔和年轻人进行了几次对话，画出描写年轻人神态、动作和语言的语句，认真体会一下年轻人所说的话及他的表现。一会儿咱们分角色朗读课文。

生：自由朗读课文，边读边画。

师：谁能说说他们进行了几次对话？

于海洋：他们进行了三次对话。从他们的对话中可以看出哈默态度非常的坚决。不给杰克逊大叔干活就不吃他的东西。

韩旭：还可以看出他很有尊严。即使脸色苍白、骨瘦如柴，快要饿昏了，也仰着头跟杰克逊大叔说话。

师：说得非常好！孩子，如果你是一个有尊严的人，上课一定要挺胸抬头，认真听讲，平时也要挺起腰板来做人。

生：全部挺直了腰板，专心致志地看着老师。

师：下面，咱们四人一组，开始分角色朗读课文，两人当叙述人，一个当哈默，一个当杰克逊大叔。你们开始读吧。

生：开始练读。

展开比赛。

师：愿意做哈默的读哈默的话，愿意做杰克逊大叔的读杰克逊大叔的话，愿意当叙述人的读叙述人的话。如果三者你都喜欢或喜欢两者，也可以都读。

生：开始分角色朗读课文。

师：同学们读得真好！叙述人的语气读得平缓、稍低，哈默的语气读得坚决，高昂，杰克逊大叔的语气读得虽然也很高，但却充满慈爱、关怀。老师真愿意听。

生：再来一遍吧。再来一遍吧。

师：既然同学们这么爱读书，那就再读一遍吧。

生：再分角色读书后下课。

《尊严》教学反思 (四年级下册) 篇八

回顾开学以来的课堂教学，认为上得较为成功地还是《尊严》一课的学习。一直以为我的学生属于“嘴笨”的行列，总是对他们挑三拣四、恨铁不成钢。孰料通过这课的学生，使我对他们再不敢小看。其实他们也有精彩的一面，关键看我们能否挖掘到。

这篇课文为我们讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己的命运的故事。

在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，把握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，另外借鉴了光盘上的“课堂实录”中一些好的做法。确实做到了胸有成竹。因此在实施的过程中，自我感觉，教师教得顺，学生悟得深。

在教学中，因课文内容比较长，我采取扣重点句及段的方法，始终围绕一条主线，那就是哈默与逃难人相同的是什么？（急需食物）不同的是什么？（哈默用自己的劳动来换取食物）从而引导学生充分与文本接触，在找、读、议的过程中：一是落实了词语的教学。对于文中的“面呈菜色”“狼吞虎咽”“惬意”均采取了联系上下文、想象画面、联系生活实际等方法较好地让学生理解了新词。二是培养了学生朗读能力。文中的对话内容较多，我让学生画出杰克逊大叔与哈默的语言，采取同桌读、分组读、师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。三是提高了学生理解句子的能力。紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。有的学生说，尊严就是财富；有的说，一个人只要有尊严，就会改变自己的命运；有的甚至说，士可杀，不可辱，人在任何时候都不要丢失自己的尊严。听着孩子们激情四射、铿锵有力的话语，我感到欣慰。是语言的魅力让他们从哈默的言行中感悟到一个原本很抽象得道理：做人一定得有尊严。我又乘热打铁，及时为他们补充了有关哈默成功的业绩资料，当孩子们听到哈默建立了石油王国，排名世界第八，成为西方点石成金的富豪时，教室里一片啧啧之声。

古人说：“凡事预则立，不预则废”，我想，这大概就是“预”所带来的效果吧。

四年级语文下册《尊严》教学设计 篇九

《尊严》是人教版六年制小学语文第八册第二单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事中可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。对于四年级的学生来说，故事内容不难理解，关键是如何引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中体会到年轻人自尊的品格。从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

二、设计理念。

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性的学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。

2、根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。

三、教学目标。

1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。

2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。

3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。

4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。

教学重点：

抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。

教学难点：

透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

四、教学资源的开发。

1、课外找一找有关一个人尊严的文章来阅读。

2、收集关于“尊严”的格言。

3、以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。

五、教法与学法。

教法：因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为阅读讨论法，1、问题导入法2、课文分析法，以读代讲法，以读促写法。

学法：本课着重从以下几方面对学生进行学法指导，自读品悟法，小组合作探究法，分角色朗读法，收集材料法。

六、课时安排。

本课是精读课文，安排2课时。

第一课时：认识6个生字，会写14个字及文中一些词语。把课文读正确，读流利，概括文章主要内容。

第二课时：有感情地朗读课文。找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质，体会哈默美好的形象和人格魅力，教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候，人都要有尊严。

如果学生预习效果好的话，可以把第一自然段的学习放在第1课时。课前可让学生读课文，把课文读通、读顺，读准字音，练习写一写本课的一些词语。

七、教学过程。

第一课时。

(一)谈话激趣，导入新课。

(二)初读课文，学习字词。

1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。［培养学生的自主学习能力。］。

2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

(三)检查自学，适时指导。

(四)再读课文，概括内容。

［概括本文主要写了一件什么事，培养学生的概括能力、思维能力和表达能力。］。

(五)收集资料，拓展延伸。

第二课时。

(一)复习旧知，整体回顾。

1、上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？主要讲一件什么事？

2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

［检查学生上节课学习情况，对课文内容做一个整体的回顾。］。

(二)细心读文，交流感悟。

描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说，先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想。

结合实际，谈谈感受。

1、从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）。

2、对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）。

3、我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？

学习6、7自然段，揭示文章的中心，从杰克逊大叔对女儿的谈话中体会尊严对一个人来说是多么重要，他能改变一个人的人生。

（三）朗读全文。

(四)总结交流，深化主题。

1、尊严是什么？（看课件）。

2、用自己的话说说尊严是什么。

(五)作业。

（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》。

（2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。

（3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。

或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。

2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。

3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。

4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。

教学重点：

抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。

教学难点：

透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时。

(一)谈话激趣，导入新课。

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人把食物送到你面前，你会怎么做？出示课文插图，你认识这个年轻人是谁吗？（哈默）他是怎么做的呢？他为什么要这么做呢？这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。）。

(二)初读课文，学习字词。

1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。

2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

(三)检查自学，适时指导。

(四)再读课文，概括内容。

(五)收集资料，拓展延伸。

第二课时。

(一)复习旧知，整体回顾。

2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

(二)细心读文，交流感悟。

1、默读课文，用“﹏﹏”找出描写年轻人神态、动作和语言的语句，写下自己的感受。

2、汇报交流。

从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）。

对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）。

我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？分角色朗读对话。

3、学习6、7自然段，揭示文章的中心。你是怎样理解杰克逊大叔对女儿说的话的？

（三）有感情朗读全文。

(四)总结交流，深化主题。

1、总结尊严是什么？（看课件）。

2、用自己的话说说尊严是什么。

(五)作业。

（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》。

（2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。

（3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。

或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。

板书设计：

7、尊严。

年轻人（哈默）杰克逊大叔。

用劳动换取食物     尊重赞赏。

先劳动后吃食物   （重人品）。

尊严（自尊+自重+自爱+自强）×努力==财富。

《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

四年级语文下册《尊严》教学设计 篇十

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

第一课时。

导入。

学生自读课文。

1.自学生字新词。

2.质疑问难。

3.想一想，课文只要讲了一件什么事？

初步感知课文内容。

1.检查生字新词的认读和理解。

2.师生共同解决疑难问题。

3.指名分节朗读课文。

4.指名概括课文的主要内容。

课堂作业。

1.抄写生字新词。

2.概括地写出课文的主要内容。

第二课时。

深入朗读，品味词句。

1.要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

2.引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3.从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

点拨，揭示中心。

1.讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

2.齐读课文最后一个自然段。

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

结合自身实际，谈感受。

指导学生带感情朗读课文。

1.自由读。

2.指名读。

3.分角色读。

布置作业。

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

四年级下《尊严》教学设计 篇十一

四年级语文颐和园的教学设计及反思 篇十二

《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景观。作者按照游览的顺序，用生动优美的语言，层次清楚地给我们介绍了颐和园的一些景点，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。

一、整合课程资源，再现文本情景。

在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。我在教学前运用多媒体将搜集到的图片、视频资料多场景多角度地向学生展示，让学生如同身临其境，和作者一起去欣赏颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥……学生的学习兴趣油然而生。在教学过程中，我结合文本内容，特别播放了长廊和昆明湖的视频，让学生把优美的语言文字和动态的情景场面有机地联结在一起，去感受颐和园的美丽。学生在学习过程中，始终充满激情，也使学习成为了一种快乐的体验。

二、注重读中迁移，提高语文素养。

语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。本文语言优美，我引导学生反复朗读，细细品味，来感悟语言文字的`魅力，体会作者表达上的准确性，从而更深地感受颐和园的美。如：在教学“长廊”的段落时，我鼓励学生展开想象，用形象的语言来描绘长廊上各不相同的画的内容，从画面中感受长廊的美。再如：在学习描写昆明湖的段落时，我让学生抓住“滑”字，通过换字的形式，来体会湖水的静，感悟作者表达上的准确性。还有引导学生注意了解游记的写作顺序和过渡句的恰当运用。在这课的学习中学生不仅感受到颐和园的美丽，还学到了一些阅读和写作的方法，有助于学生语文素养的提高。

《尊严》教学反思 (四年级下册) 篇十三

在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。

四年级语文颐和园的教学设计及反思 篇十四

教学目标：

教养方面：

1、认识本课15个生字，学会其中的13个。正确读写：“大殿、长廊、绿漆、神清气爽、金碧辉煌、堤岸、隐隐约约”等词语。

2、理解课文内容，了解叙述的顺序。

3、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。

教育方面：

了解祖国灿烂的文化，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。

发展方面：

学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。

教学重点：

1、理解课文内容，了解2至5自然段开头一句的作用，理清文章的写作顺序。

2、指导学生朗读和背诵课文，积累、运用语言。

教学难点：

领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。

教学方法：

以读为本、情境教学法、探究性学习法。

教学用具：

多媒体课件。

教学课时：

两课时。

第一课时。

教学要点：初读课文，学习学生所选择的内容。

教学过程：

一、引题，板书课题，交流资料。

二、初读课文。

1、自由读文，注意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。标出自然段的序号。

2、课件检测掌握生字的情况。

4、汇报，相机板书：长廊万寿山下万寿山昆明湖。

5、引导、点拨：作者是按一定的游览顺序介绍颐和园的。

6、课件出示：聘请导游（怎样才能做好导游）。

三、再读课文，把描写你所喜欢的景点的段落多读几遍，想想为什么喜欢它。并用自己习惯用的标记方式画出自己喜欢的句子。

四、按照学生的意见，选择学习内容。

引入学习描写长廊的相关段落，重点学习第二自然段，体会长廊的美。

1、引导学生自读、自悟、质疑。

2、集中交流：

在学生谈体会的过程中，利用插图、多媒体课件让学生了解长廊的特点，体会、领悟作者的表达方法。

对于学生不理解的地方，组织学生讨论，启发学生联系上下文、联系生活实际以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。

3、师生共同朗读、背诵，深入体会、感悟长廊的美。

引入学习作者描写万寿山的相关段落，体会在万寿山脚下和登上万寿山后所感受到的不同的美。

四人小组用学法合作探究学习，全班交流、展示学习成果。

五、创设情景、拓展思维，进行语言训练。

1、结合课文、参考相关的资料，用自己的语言，采取自己喜欢的各种形式让学生展示自己。（自由组织导游词）。

2、同伴合作，演导游。

3、竞聘导游、评价。

4、学生自由展示。

五年级下册语文尊严教学设计及反思 篇十五

《为了他的尊严》教学设计 (北师大版四年级上册) 篇十六

教学目标：

1、知识与能力：通过多种形式的朗读，把握文章的主要内容，进一步培养学生质疑探究的能力，锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。

2、情感态度价值观：通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。

3、拓展练习与积累：发散学生思维，想象乞丐搬砖的过程中复杂的心理活动；积累与尊严有关的名言、格言，并尝试将自己编写有关尊严的格言。

教学重点：

抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其由不情愿到搬砖后的复杂心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。

教学难点：

通过理解乞丐搬砖前后心理发生变化的语句，懂得妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。

教学准备：cai课件。

教学过程：

一、回顾质疑，直入重点。

师：这节课，老师和同学们一起继续学习这篇课文，请大家齐读课题。

师：通过初读课文，你对这个故事有了哪些了解？

生：我了解了一个乞丐到一个庭院去乞讨。女主人让乞丐搬砖，乞丐不太愿意，女主人做了示范给他看，他就搬了。女主人通过搬砖帮助独臂乞丐找回了尊严。

师：你说得真好！能用简练的语言把自己了解的内容介绍出来。

师：课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？（乞丐――妇人）。

女主人通过什么事让乞丐找回了尊严？（搬砖）。

二、细读课文，读中感悟。

生：她到底要干什么啊？/她到底是要把砖放到屋前还是屋后？她这不是折腾人嘛！

师：是啊，面对女主人这样的做法我们不由得产生种种疑问，不光我们不理解，她的孩子也不理解。面对大家的疑问，她是怎样说的呢？快速浏览课文。

生浏览后找出句子：砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。（课件出示）（一起来读读这句话）。

生：独臂乞丐和双手健全的乞丐。

（1）、第一位到女主人家的是哪位乞丐？他长什么样？请同学们找出答案。（课件出示）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思。

（这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。）。

师：这个乞丐给你留下什么样的印象？

生：他只有一只手，让人看了感觉真的很可怜！

师：那就请你把他这可怜的样子读出来。(生朗读这句话。语气表达不够）。

师：谁眼中的乞丐比他看到的更可怜。(另一生读，明显比前一名学生读得好)。

师：让我们一起带着同情的心来读读这句话。(生齐读句子)。

师：你们的朗读，让老师仿佛看到了一个可怜兮兮的乞丐就站在我的面前。

（2）、面对人人都觉得可怜的乞丐，女主人却非要让他搬砖后才给他钱。所以，此时的乞丐是非常的生气，他是怎么说的？（生答）（课件出示）。

（我只有一只手，你还忍心叫我搬砖！不愿施舍罢了，何必捉弄人呢？）。

师：假如你就是乞丐，怎样才能读出你心里的气愤呢？（生读句子）。

师：字里行间都透出你的气愤。（另一生读）。

师：看得出来，你内心还有一种无奈啊！（生再读）。

师：“何必捉弄人呢”，你们认为女主人是不是在捉弄人吗？（生齐答不是）。

师：你怎么知道的？

生：我从他后来的结果知道的。他最后变成了一个西装革履、自信的成功人士。所以我觉得女主人没有捉弄他。

师：此时的乞丐，内心非常的气愤，让我们带着自己的理解，一起读读这段对话（师生分读）。

（3）、师：是啊，让我们回过头来看，当女主人用自己的行为向乞丐证明了一只手同样可以搬砖的时候，乞丐是什么表情？请同学们找出答案。（课件出示）。

（乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了几下。）。

师：（课件出示，教师范读课文，读后配上音乐。）面对这位妇人的做法，乞丐此时会想什么？请同学们自己默读这一段，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想写在书中的空白处，一会儿我们来交流交流。(生读文思考，并在文中写下自己的感受)。

生1：我用一只手能搬起砖来吗？生2：既然女主人能用一只手劳动，那我一定也能做到。

生3：这么多砖，我到底能不能搬完呢？

师：从大家的体会中可以看出，乞丐的心理在痛苦的做着思想斗争，在艰难的做出选择，他在苦苦挣扎。让我们再来读读这一句，把他的心理变化淋漓尽致地表达出来。(齐读)。

（4）、你们的朗读，让我看到了乞丐由惊奇到犹豫到坚定的过程。那么，他在干活的时候，又是怎样的情景呢？请同学们勾画出来。（课件出示）。

（终于，他俯下身子，用唯一的手搬起砖来。他一次只能搬一块，整整搬了两个小时，才把砖搬完。他累得气喘如牛，脸上布满灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，歪贴在额头上。）。

（请看大屏幕）谁来读读这段话？

师：读得好。你体会到什么？

生：劳动的过程很艰辛，很累、很脏，非常不容易。

师：你从哪些词语中体会到的？（突出了“气喘如牛”、“布满”、“濡湿”等词）。

师：还有谁想来读读，带着自己的理解。（生读）。

师：读得非常深刻。为了帮助同学们读得更出色，老师给了一些提示，划横线的词语重读，就可以更好的读出乞丐搬砖劳动的不容易。（全班齐读）。

（5）、干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？和刚才生气的时候相比，他的态度有了什么变化？（变得非常感激女主人）。

师：此时的乞丐真是感慨万千啊！他感激地对女主人说--生1：谢谢你。

师：他还对女主人说--生2：我不会忘记你的！这条毛巾也留给我做纪念吧。

（课件出示）乞丐感激地说：“谢谢你。”

乞丐说：“我不会忘记你的，这条毛巾也留给我做纪念吧。”

师：他在谢什么？他为什么不会忘记女主人呢？

生：他感谢女主人告诉自己还可以去干大事业。

因为女主人让他找到了自己的尊严。他明白了自己也是一个有用的人。

师：乞丐此时接过的是--生：20元钱。

师：但是，他得到的仅仅是钱吗？

生：不是，是做人的尊严!

师：由此可见，妇人说的这句话，果然有她自己的道理。一起再来读读这句话。

（课件出示）砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

小结：他不仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严，可能永远都只是乞丐。

师：让我们再次读读这句话，认真体会女主人的用心良苦。（生再读）。

（课件出示）砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

（1）、师：受到启发的乞丐走了，带着那条黑黑的毛巾，一去就是若干年。当他再次回到妇人身边时，又是怎样的一番情形呢？请同学们自己默读13～21自然段，找出答案。

生：独臂乞丐通过自己努力，现在成了公司董事长，为了报答女主人，他买了房子准备送给女主人，但是女主人却拒绝了。

师：让我们一起来读读发生在若干年后的这部分内容。（老师读旁白，男生读董事长的话，女生读女主人的话，师生合作分角色朗读。要求带着自己的体会来读。）。

（2）、师：读了这部分内容，你怎么评价这个女主人？

生：她帮助乞丐得到了尊严，但却不想得到回报。

我觉得她特别乐于助人。她心地很善良。用心良苦。

师：在妇人良苦用心的促使下，乞丐怎样了？用一个词来概括。

生：事业有成。

三、感情升华，编读名言。

三、升华情感，编读名言。

1、师：故事读到这儿，老师的心里感受非常深刻，我把自己的感受浓缩成一句话，你们来读读（课件出示）：做有尊严的人，也要给别人以自尊--向彬。

2、师：你能把你的感受，这样精练地总结出来吗？（生自由说）。

如：有志者事竟成。只要愿意做，什么事都能做到。

劳动最光荣。做人要有尊严，要自立自强，不能总想着依靠别人！

4、师总结：同学们说得都很好，是尊严改变了独臂乞丐的命运，让乞丐懂得了怎样做人！让我们牢牢地记住这个“人”字！让我们珍惜尊严吧！做个有尊严的人！

附：板书设计。

女主人独臂乞丐健全乞丐。

整条右臂断掉双臂健全。

艰难搬砖获得尊严鄙夷走开、失去尊严。

自信、自重的成功人士？？？

四年级语文尊严教学设计 篇十七

《尊严》教学反思 (四年级下册) 篇十八

上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的'体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

四年级科学听听声音教学设计及反思 篇十九

1、培养学生的观察能力和动手实践能力，培养学生科学的学习方法和学习态度。

2、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

(二)科学知识。

1、通过听不同物体发出的声音，感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音;。

2、通过游戏、实验，使学生懂得声音有大小、远近、高低的不同，初步分辩声音的大小和高低。

(三)情感态度与价值观。

1.学会感受自然界和日常生活中的声音;。

2.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

【教学重点】认识声音的大小和高低。

【教学难点】使学生懂得声音的大小叫音量，声音的高低叫音调。

【教学理念】科学新课程标准强调学生是科学学习的主体，科学学习以探究为核心，所以在设计这节课时，我处处着眼于以生为本，以探究活动为主的教学理念。让学生进行自主探究，在探究活动活动中自己感悟。

【教法设计】创设情景，导入课题——演示引导，实验探究——巩固练习，拓展延伸——课后小结。

【学法设计】倾听——观察——质疑，比较——分析，巩固归纳——演绎推理。

【教学准备】自制课件，光盘一只，《记录卡》每人一张，塑料直尺、小鼓、小棒及笛子、唢呐、铜锣、腰铃等民族乐器各6个以上，两把口琴，透明玻璃杯6-8只，清水一小盆。

【教学预案】。

这是本单元第一个活动，这个活动要求我们和学生们一起尽量多地倾听各种各样的声音，分析这些声音是由什么物体发出的，然后说说我们听到过哪些声音，并分析哪些是自然界发出的声音，哪些是我们生活和工作发出的声音。

为了更好地倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生更加开放有效地进行科学学习及实验探究，我把学生分成6个大组，每组8人左右，桌上配置相关的学具和实验器材，各组组员推选出一位组长，负责组织管理工作。

【教学过程】。

一、教学导入(创设情景，激趣揭题，5-6分钟)。

教师出示一张光盘，让学生猜猜里面录的是什么，引导学生倾听与观察;。

播放一段大自然音乐，学生谈感受;。

播放日常生活中的声音，学生猜;。

揭题。(教师板书：听听声音——奇妙的声音王国)。

1、指导学生通过游戏及填写《记录卡》，认识固体、液体、气体均可发出声音。6分钟。

请两位学生上台做游戏。(学生甲正对全体学生分别做吃苹果、喝汽水、吹笛子的动作，学生乙背对学生甲猜测是什么东西发出的声音)台下学生做评判同时填写《记录卡》。

记录卡。

发声物体。

物体类型。

你的发现。

2、指导学生实验，认识声音的大小叫音量。9-10分钟。

(1)教师出示一把塑料直尺，让学生观察。

教师把尺子的一端放到桌子上面，并用左手压紧它，尺子的另一端伸出桌子外，然后用右手轻轻一打击，让尺子发出声音。

教师再实验一次(这次较用力打击尺子)，让学生再观察一次，然后说说发现了什么。

(2)提出假设：“声音有大小的不同”。

学生分组实验，验证假设。在各小组内充分地合作实践、研究和讨论，然后由各小组推荐代表汇报实验结果。

(3)提出问题：声音的大小是由什么决定的?

创设情境：播放一段音乐给学生欣赏，在播放过程中，教师一会儿故意把音量调小，让学生谈感觉如何(声音小);一会儿又故意把音量调大，让学生谈感觉又如何(声音大)。

教师边板书边讲述：我们把声音的大小叫“音量”。(让学生齐读板书一遍)。

3、指导学生实验，认识声音的高低叫音调。5-7分钟。

(1)教师出示一把口琴，让学生观察一遍。

教师吹奏《世上只有妈妈好》。请1～2位学生表演，师生共同欣赏。

(2)提出问题：这位同学吹的歌曲声音是什么样子的?(吹的声音不停地变化着高低)。

(3)得出结论：声音的高低叫“音调”。

三、巩固练习(5-7分钟)。

1、电脑投影，出示题目和要求：(利用各种乐器和实验器具发出各种声音)。

a、发出又高又响的声音。

b、发出高而小的声音。

c、发出低而响的声音。

d、发出又低又小的声音。

各学习小组充分实践，师巡回指导。

2、教师按照上述要求演示一遍，并用电脑投影板书。

3、教师赠送“礼物”，(老师边说边将几个玻璃杯放在桌面上，激趣后用这几只玻璃杯子奏出一首学生熟悉的儿歌。“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”

四、总结拓展，课外延伸(3-5分钟)。

1、让学生说一说我们周围有哪些噪声。

2、学生谈噪音对人类的影响并讨论该如何减少噪音。

3、教育学生应该养成在公共场所低声交谈的良好习惯。

4、总结学习所得(学生齐读板书)，质疑。

5、拓展延伸。

教师出示：一个装有数粒绿豆籽的矿泉水瓶让学生观察。

提出问题：里面装的是什么?为什么只要轻轻摇晃一下就会发出声音呢?你们有什么办法设计—个实验使摇晃的声音变小或消失?(让学生充分发言)。

作业布置：请学生回去把这个实验做一做，并写好活动记录，下节课汇报。

小学四年级语文尊严教学设计 篇二十

四年级语文颐和园的教学设计及反思 篇二十一

教学目标：

1.认识本课15个生字，学会其中的11个会写，正确读写生字词.

2.学习课文写景状物得叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法.

3.了解祖国灿烂的文化，培养学生的爱美情趣，增强名族自豪感.

教学重点：

了解2至5自然段开头一句话的作用，理清文章的写作顺序.

教学难点：

透过语言文字了解祖国灿烂的文化，培养学生的爱美兴趣，增强名族自豪感.

教学过程：

一、理解课题，了解背景、识字字词、把握大意。

二、品读体会，学习表达。

（一）游赏长廊。

1.它为什么叫长廊呢？这条长廊有什么特点呢？请自己读一读第二自然段，那些词语有感觉，就把它标出来，也可以旁边写写自己的感悟.

2.交流讨论。

（1）。

1）长廊的特点？是从哪儿发现的？

板书：七百多米273间。

2）出示句子用什么方法描写？

引导：七百多米，列数字，写出了长廊的长，七百多米多长呢？相当于100个教室的长度！

3）看，句子中还有那些词，在告诉我们长廊很长啊！

（2）美。

1）那些句子中能发现了长廊的特点？

答：每一间的横栏上都有五彩的画，画着人物、花草。

2）能抓住那些关键词，体会到什么呢？

答：人物、花草、风景----画的内容很丰富。

补充：五彩-----美丽。

几千幅---两幅----画多内容丰富。

（3）小结理顺序：

1）我们再看长廊，好吗？引读，出示投影。

整体看------看长廊----看廊外----。

2）总结写整篇课文有顺序，写某个景点也要有顺序，作者就是按照这样的顺序三看长廊，连句成段，用列数的方法把长廊的长、美展现在我们眼前.

（二）游赏万寿山。

1.作者是怎么看它们的？看到什么特点？同学们读读第三自然段.

2.指明说：看到了什么特点？耸立、高大闪闪发光、金碧辉煌、琉璃瓦，板书：闪闪发光金碧辉煌.

3.指导它为什么叫排云殿吗？排云二字就出自古诗“神仙排云出，但见金银台”.

齐读：抬头一看______、______、______、______。

(三）游赏昆明湖。

1.点图片、音乐.

介绍其它景物景点，你想去游赏哪儿呢？

2.学生找到相关的`词语，独立品读.

3.谁愿意带我们去游赏一番呢？

读出相关句子.

4.重点引导品读描写昆明湖的句子：静得像……..，绿的………………..滑过.

比较“滑”与：“划”的不同，读一读昆明湖的美！

5.小结：

谢谢这些小导游们带我们游赏了这么多美丽的景色，看，同学们找到的这些优美的句子，具体的描写就是文章的血肉啊！

四总结全文。

游赏到这儿，同学们，颐和园游完了吗？颐和园是我国保存最完整，规模最大的皇家园林，被列入《世界文化遗产名录》.说不尽的岂止是颐和园，学习本组课文，我们还可以去游赏长城、兵马俑，北京的故宫，山东的泰山，乐山大佛、龙门石窟、敦煌莫高窟。埃及的金字塔。

教学反思：

体现语文课堂的文化意味。

《颐和园》编排在世界文化遗产主题单元，有很深厚的历史、文化背景，我努力拓展相应的历史背景，文化渊源，不局限于文本，也不限于“颐和园”而是把课堂置身与世界文化遗产的大背景下教学，更深的了解到博大精深的名族文化，由颐和园引申到祖国乃至世界的文化遗产…..展现中华文化的魅力，提升了语文课堂的文化品位.

四年级语文颐和园的教学设计及反思 篇二十二

教学目标：

・・1．自学本课生字及新词，积累词语。

・・2．了解按总述、分述、总结的顺序连段成篇的方法。

・・3．了解颐和园的景物特点及地位，产生热爱首都之情。

・・教学重点、难点：

・・了解颐和园的景物特点及地位，感受颐和园的宏伟美丽。

・・教学准备：

・・1．cai课件、展板。

・・2．搜集有关颐和园的资料。

・・课时安排：一课时。

・・教学过程：

・・一．导入新课。

・・（出示颐和园全景图）。

・・同学们，在我们首都北京的西北郊有一座世界闻名的皇家园林，你们知道是哪里吗？

・・教师板书课题并强调“颐”的笔顺。

・・二．交流资料，了解颐和园概况。

・・通过查阅资料，你对颐和园都有了哪些了解？指名说。

・・三．初读课文：

・・1．自由读课文，读准字音。提出不懂的问题。

・・2．前后桌四人一组互相交流不懂的问题。

・・3．通过交流还有没解决的问题吗？

・・如果有，板书问题。

・・四．自由结组，合作交流：

・・。

《尊严》教学反思 (四年级下册) 篇二十三

案例背景：

《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。本单元的训练重点是从文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。这篇课文的教学中，我重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

案例片段：

一、品读描写哈默语言、神态、动作的句子，引导学生正面理解哈默的尊严。

(一)出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您那么多东西，您有什么活需要我做吗?”

1、你读懂了什么?

学生交流：哈默不愿意白白接受他人的施舍，希望用自己的劳动换取食物。

哈默希望能够帮你干点活来换取这些食物。

(二)出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物!”

1、灰暗是什么意思?目光顿时灰暗了是什么意思?

为什么目光顿时灰暗了?

他心里在想些什么?让我来问问。

2、教师采访：年轻人，你的目光为什么顿时灰暗了?

学生1：我本来想用劳动来换取食物的，可那位先生说没有活需要我做，看来我不能吃这些东西了。我太失望了。

学生2：我不能不劳动就得到这些食物。现在没有活干，就不能吃这些东西了，我很难过。

教师：那么，年轻人，你饿吗?

学生3：我很饿!

教师：饿了，就吃吧!

学生：我不能吃，我一定要用劳动换这些食物!

教师：同学们，你们觉得，这个年轻人饿吗?

学生：饿，很饿了。

教师：为什么这么肯定?

学生1：“喉结上下动了动”说明他在咽口水，肚子已经很饿了，很想吃面前的食物。

学生2：前面说，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

3、年轻人已经很饿很饿了，却还是说--(指名读)。

朗读指导，读出年轻人的坚决，他一定要用劳动换取食物。

(三)出示：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

1、师生合作读：年轻人，先吃饭吧!吃了饭再干活也不迟呀!

学生读哈默说的话，再一次体会哈默的坚决。

二、通过揣摩杰克逊大叔的心理活动，明白是哈默的自尊、自立，赢得了杰克逊大叔的赞赏和喜爱，从侧面感悟哈默的人格魅力。

出示：杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他心想。

学生1：这是个多么有骨气的年轻人啊!他宁愿忍着饥饿，也要先干活，真了不起!

学生2：这个年轻人真是与众不同，大家都是狼吞虎咽地吃着食物，而他却一定要先干活，再吃，真是太难得了!

学生3：这个小伙子真像我年轻的时候，有自尊心，我喜欢!

学生4：他这么倔，不让他干活他是不会吃的，让我想个办法。对，就让他给我锤锤背吧!

出示：杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，心里想。

学生1：年轻人吃饭时狼吞虎咽的样子真可爱。

学生2：小伙子，你以为你为我捶了几分钟，我就真的很舒服了吗?不，那是为了让你快点吃东西。

学生3：这样难得的年轻人，我一定要想办法留下他，对了，我就说庄园需要人手，请他留下帮忙。

师：这位年轻人，自尊自强，也赢得了杰克逊大叔的尊重。

3、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

师：现在，你来说说对这句话的理解。

在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“哈默饿吗?”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来证明哈默很饿：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

此外，还引导学生从侧面体会年轻人的“尊严”。

对于年轻人的表现，杰克逊大叔是怎么做?又是怎么想的?根据课文内容揣摩杰克逊大叔的心理活动。引导学生理解哈默用自己的言行维护着自己的尊严，才赢得了别人的尊重。再次引出杰克逊大叔评价哈默的句子：别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。让学生再来谈谈自己的理解，即对尊严的理解。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。